El reto de la Universidad Digital
Excelente la aportación del Dr. Francisco García Peñalvo, Vicerrector de Innovación Tecnológica de la Universidad de Salamanca, abordando con valentía un tema de rabiosa actualidad: la universidad digital. No hay que olvidar que, además, la Universidad de Salamanca es, junto con las de Alcalá, Carlos III de Madrid, Castilla-La Mancha, la Rioja, Rey Juan Carlos, Sevilla y Valladolid, autor del Libro Blanco de la Universidad Didital 2010. Trabajo apoyado también por las empresas Oficina de Cooperación Universitaria, Santander, Telefónica y Universia, y que se presentó el 2 de octubre en la Universidad de Salamanca, en el X Simposio de Informática Educativa. En esta ocasión, el profesor García Peñalvo, además de aportaranos las claves de ese espacio de reflexión, subrayó la necesidad de apoyarse en dos pilares fundamentales a la hora de abordar el futuro de la universidad digital: el elearning2, y el conocimiento abierto.Upgrade from Acrobat Pro 6.0 ONLY MS PROJECT 2003 PROFESSIONAL - FULL VERSION dvd to pocket pc 1.2.4
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El Congreso en Octeto
Octeto 2.0, el canal digital de Tecnología Educativa de la Universitat Jaume I de Castelló, se ha hecho eco del III Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0 en el siguiente enlace permanente.
Gracias por vuestro trabajo. Un saludo desde Euskadi. Eskerrik asko.
Bibliografía recomendada sobre redes sociales, comunidades de práctica y de aprendizaje
Aquí dejo algunos algunos de los papers, webs, post en blogs y libros sobre comunidades virtuales de aprendizaje y de práctica en un apartado. En otro sobre redes sociales de ámbito educativo, aunque este último es más complejo de seleccionar y evaluar los items bibliográficos que creo que son de interés. Todo esto ha surgido de la elaboración de varios artículo que he tenido que escribir. Uno en la revista Telos sobre un especial de redes sociales que saldrá este año y otro sobre el espacio de reflexión sobre comunidades virtuales y redes sociales en educación a partir del día 15 de este mes quedarán abiertas las puertas a este espacio en la web del Congreso Nacional Internet en el Aula. Desde ahí estará enlazado este post y espero tu participación en él. Iremos aportando colectivamente pequeñas píldoras de conocimiento sobre el tema, sobre estos dos conceptos en un plano educativo, que en un principio son más complejos de lo que podemos imaginar.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Redes sociales
- Barabasi, A. (2003). Linked: How Everything Is Connected to Everything Else and What It Means. London: Plume.
- boyd, d. m. (2007). Social Network Sites: Public, Private, or What? En: Review The Knowledge Tree. Recuperado Junio 3, 2008, a partir de http://kt.flexiblelearning.net.au/tkt2007/edition-13/social-network-sites-public-private-or-what/.
- boyd, d. m. (2008). The Economist Debate on Social “Networking”. En: apophenia:: making connections where none previously existed. Recuperado Junio 2, 2008, a partir de http://www.zephoria.org/thoughts/archives/2008/01/15/the_economist_d.html.
- boyd, d. m., & Ellison, N. B. (2007). Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1). Recuperado Mayo 20, 2008, a partir de http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html.
- Buchanan, M. (2003). Nexus: Small Worlds and the Groundbreaking Theory of Networks. New York: W. W. Norton & Company.
- Consumer Eroski (2008). Los adolescentes y las redes sociales: Del patio del colegio a la Red desde la habitación. Recuperado Junio 7, 2008, a partir de http://revista.consumer.es/web/es/20080601/internet/72607.php.
- Cottrell, R., & McIntosh, E. (2008). Social networking: debate summary. Economist.com. Recuperado Junio 3, 2008, a partir de http://www.economist.com/debate/index.cfm?action=summary&debate_id=3.
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Opening Education: 2020 and beyond (Parte 1)
FutureLab, una organizaci?el Reino Unido, tiene una serie llamada "Opening education" (Abriendo la educaci? que se enfoca en ideas emergentes en educaci? tecnolog?y que busca, seg?us autores, abrir nuevas ?as para el debate y la discusi? partir de nuevas visiones para la educaci?/p>
En 2007, esta organizaci?rodujo un documento llamado "2020 and beyond" (2020 y m?all? en el cual presentan una serie de escenarios futuros de uso de la tecnolog?para el a?020, y proponen algunas preguntas y problemas que se desprenden para el sector educativo a partir de estos escenarios.
Desde hac?rato ten?este documento entre el tintero as?ue, aprovechando una escala larga, termin?or revisarlo y comentarlo. Por supuesto, esta revisi?staba condenada a convertirse en un post… (Nota t?ica: el documento fue revisado usando tanto el l?z como mis dedos como mecanismos de interacci? Tambi?pude comprobar cu?o ha avanzado la tecnolog?de reconocimiento de texto, en una aplicaci?omo Windows Journal).
Ir?e?ndo apartes espec?cos del documento, para proceder luego a contextualizar un poco a nuestra realidad local, pues el documento est?scrito pensando en principio en las expectativas de desarrollo tecnol?o factibles para el Reino Unido.
Las personas de FutureLab empiezan haciendo un reconocimiento de las labores de futurolog?que est?ealizando su sistema de educaci?como en otras ocasiones, la traducci?s m? as?omo los errores que en ella puedan encontrarse):
At the present time the UK education system is witnessing a rash of crystal ball gazing. The Education 2020 report provides a vision for personalised learning for the next 13 years; the Building Schools for the Future programme is engendering debates about the institutions and structures of schooling for the next 50 years; and the 21st century curriculum reviews at QCA are generating discussions about the purpose and function of education for the next 100 years.
En la actualidad, el sistema educativo del Reino Unido est?nfrentando una repentina aparici?e predicciones hechas mediante bolas de cristal. El reporte Educaci?020 provee una visi?ara el aprendizaje personalizado para los pr?os 13 a? el programa Construyendo Escuelas para el Futuro est?estando debates sobre las instituciones y las estructuras escolares para los pr?os 50 a? y las revisiones del curr?lo del siglo XXI de QCA est? generando discusiones sobre el prop?o y funci?e la educaci?ara los pr?os 100 a?
De entrada, esto representa una diferencia sustancial con los plazos de visi? En Colombia lo m?cercano que tenemos a esto es el documento de visi?019 y el Plan Decenal de Educaci?ue llega hasta 2016. De ah?ara all?hasta donde s?no nos estamos imaginando nada. Estamos hablando sobre las estructuras educativas para los pr?os 50 a? No que yo sepa. En lo referente a curr?lo, lo predominante a?s la propagaci?el enfoque por competencias, que deber?quedar en los pr?os a?integrado tambi?a la educaci?uperior (sin mayor discusi?cerca de su prop?o de fondo). En cuanto a lo tecnol?o, la avanzada en este momento parecen ser los tableros "inteligentes" y los pilotos de computaci?:1 (un computador por estudiante).
Ahora, discusiones sobre el prop?o y funci?e la educaci?ara los pr?os 100 a? No, nada de eso. El mayor empuje (para bien o para mal) est?nfocado a generar programas de educaci?irtual (que en general terminan siendo m?de lo mismo o peor, pero usando Moodle). En muchos de nuestros eventos acad?cos, la discusi?igue siendo sobre los "modelos pedag?os" que pueden ser aplicados con tal o cual tecnolog?emergente (la tecnolog?m? sigue de moda en estos d?), o en conocer enfoques "novedosos", que en ocasiones resultan no s?ret?os, sino incluso trasnochados cuando nos llegan. En muchos otros, la discusi?ermina volcada hacia la defensa de los derechos (o la palabra adecuada ser?ntereses?) de grupos espec?cos. En todo caso, poco se est?ablando de los fines de la educaci?ara el corto y mediano plazo, y ni se diga para un plazo de 100 a?
En ese sentido, no puedo evitar pensar que estructuralmente tenemos una visi?e muy corto plazo. Ser?ue si hici?mos un ejercicio serio de pensar los pr?os 100 a?de vida republicana (con las evidentes dificultades que ello implica, dada la incertidumbre que nos rodea), podr?os orientar mejor las decisiones y pol?cas de hoy (que de por s?st?bastante afectadas por las emociones y pareceres de determinadas personas, que son a??de corto plazo)? Qu?al si invit?mos a nuestros n?s y j?es a imaginarse la educaci?ue tendremos en 100 a? sin intervenci?lguna de adultos con intereses definidos (l?e sin la intervenci?e profesores, directivos o cualquier otro personaje adulto que tenga su mirada puesta en c?funcionan hoy las cosas -en el mejor de los casos-, o c?funcionaban cuando ellos eran j?es -"todo tiempo pasado fue mejor", no? - )?
In producing this brief paper, we want to ask the questions:
- To what extent are we prepared, as a society and as educators, for the massive changes in human capabilities that digital technologies are likely to enable in the next 13 years?
- To what extent are our future visions for education based upon assumptions about humanity, society and technology that are no
longer valid?- To what extent can we, as educators, help to shape the developments of technology in order to enhance human development?
Al producir este art?lo corto, queremos preguntar:
- ¿En qu?edida estamos preparados, como sociedad y como educadores, para los cambios masivos en las capacidades humanas que las tecnolog? digitales probablemente habilitar?en los pr?os 13 a?
- ¿En qu?edida nuestras visiones futuras para la educaci?st?basadas en presunciones sobre la humanidad, la sociedad y la tecnolog?que han dejado de ser v?das?
- ¿En qu?edida podemos, como educadores, ayudar a moldear los desarrollos tecnol?os para mejorar el desarrollo humano?
Aqu?parecen dos aspectos que dependen poderosamente de nuestra situaci?ctual como naci? Por un lado, en d? estamos en t?inos de desarrollo tecnol?o y por otro, c?nos desarrollaremos en los pr?os 13 a? El asunto es que ninguno de los dos aspectos luce del todo tranquilizante.
Puede ser interesante tratar de elaborar alguna respuesta a estas preguntas, teniendo en cuenta nuestro contexto:
A riesgo de pisar callos, me atrevo a decir que estamos muy mal preparados como educadores (y probablemente como sociedad) para asumir los cambios que este documento prev? Para la mayor parte de nuestros educadores, las TIC (digamos, un computador b?co) siguen siendo todav?"Nuevas Tecnolog?". Ni se diga de aparatos con interfaces t?iles, GPS, etc. Ahora, esto no significa que otros pa?s (incluso los llamados "desarrollados") est?mejor. Una y otra vez aparecen percepciones de diversas personas sobre el limitado uso que nuestros j?es est?haciendo de la tecnolog? con un ?asis bastante marcado en el entretenimiento y muy poco en otras ?as como el aprendizaje (aunque uno podr?argumentar que todo es aprendizaje, mi posici?ersonal es que hay una diferencia tangible en la intenci?ue acompa?n proceso de aprendizaje -no en los "tipos" de aprendizaje-. Desde mi perspectiva, la intenci?e comprender c?funciona el mundo es muy distinta a simplemente enterarse de las ?mas "buenas noticias del entretenimiento". Ambas accionas pueden generar o reforzar ciertas conexiones neuronales pero la primera, a mi juicio, sirve a un prop?o m?trascendental desde el punto de vista de la especie).
Ahora, como sociedad tenemos una clara diferencia de acceso a la tecnolog?que, aunque se hace m?peque?en algunas ?as (como el acceso a computadores y conectividad) se vuelve a ensanchar en otras (como el acceso a interfaces t?iles o sistemas GPS, por ejemplo). Adem? el acceso no significa que el uso exista, como todos sabemos. Y mucho menos el uso cr?co, como la historia de la televisi?eber?habernos ense?.
Pero m?all?e esto, pienso que hay una pregunta m?profunda: ¿Nos interesa como sociedad acoger todos estos avances tecnol?os? Pareciera que el avance tecnol?o no es m?que un modo m?de consumo, frente al cual no tenemos ninguna incidencia… El asunto es que discutir una pregunta como esa requiere de una visi?e muy largo plazo (tanto hacia el pasado como hacia el futuro), que nos permita evidenciar los posibles problemas y escenarios, y tomar decisiones en consecuencia.
Hay un detalle adicional que ven?a mi mente al leer el documento, y es la posibilidad (bastante tangible) de que el futuro inmediato sea un tanto diferente, al menos para pa?s como el nuestro, que la utop?tecnol?a que FutureLab muestra. Si alguno ha le? Neuromancer, de William Gibson, probablemente sabr? qu?e refiero. Nuestros pa?s pueden convertirse en un nuevo mercado negro dedicado a dar acceso a hardware (sea externo o como implantes) o software no autorizado. Y no me estoy refiriendo a vendedores de DVD copiados en las esquinas, sino a una mafia emergente tan escalofriante como la que Gibson muestra en su libro. Esa es una posibilidad entre muchas otras. Aunque tambi?podr?ser un mercado que sea cubierto por los pa?s asi?cos, que tienen una industria de copia mucho m?sofisticada que la nuestra.
La verdad no puedo evitar preguntarme si nuestras visiones actuales sobre el papel de la educaci?st?basadas en alguna presunci?iferente a generar mano de obra "competitiva" para el sector productivo. Aprovechando mi ignorancia en el tema, ¿ser?ue las competencias ciudadanas preparan a nuestros ni?y j?es para luchar por aquello que es justo, o simplemente los ayudan a "encajar" y "funcionar" mejor en el sistema que tenemos? De nuevo, este es un problema que no es exclusivo de nuestro pa? M?all?e la bonita ret?a, ¿cu?es el fin real que perseguimos cuando vamos a clase? ¿Que nuestros estudiantes aprendan el contenido, o desarrollen las "habilidades" (competencias) que "requieren" para ser "competitivos" (es decir, conseguir trabajo)? ¿Hay algo m? En la mayor?de los casos, me temo que no.
Y el problema llega mucho m?all? En un estudio revelado el pasado jueves, una organizaci?lamada One Hope, con el apoyo del Ministerio de Educaci?entrevist?3668 j?es colombianos con edades entre 13 y 18 a? provenientes de diversas ?as urbanas y rurales. Los resultados del estudio indican, seg?l Tiempo, que el 70% de los entrevistados piensan que infringir la ley est?ien, y que el 24% hab?tenido pensamientos suicidas en los tres meses anteriores al estudio. Supongo que cabe sentirnos felices porque el 76% de los entrevistados no ha considerado suicidarse. Adicionalmente, el 57% afirm?ber copiado en alg?xamen, lo cual nos deber?tranquilizar porque el 43% parece ser honesto en este sentido (aunque si hago trampa en un examen, por qu?o mentir a un encuestador?).
Lo que llama mi atenci?m?all?e la exactitud/veracidad del estudio, es que se est?efiriendo a cosas que no tienen que ver con el contenido ni con las competencias. Tendr?estos j?es dominio de las ?as de estudio que abordan en el colegio? Tal vez s? Ser?individuos con conciencia no s??ca sino que tendr?una actitud pol?ca manifiesta? Ojal? Basta con pretender medir el logro en las competencias ciudadanas para afirmar esto de manera categ?a? Lo dudo mucho.
Entonces, cu?es el punto de nuestro sistema si estamos previendo que un 70% de aquellos que van a ser los ciudadanos del futuro no tienen inconveniente en infringir la ley? Es inevitable preguntarse cu?ser?el porcentaje actual de respuesta entre los adultos que llevan las riendas de la administraci??ca a nivel nacional y local. Y lo que vemos en los medios no sugiere que sea una cifra tranquilizante.
Ser?ue nos estamos equivocando en los fines, y como no los discutimos abiertamente, no somos capaces de verlo? Me temo que s?
- Para el caso de un pa?como Colombia, a primera vista no veo de qu?orma nuestros educadores podr? moldear el curso de la tecnolog? Y no tiene que ver necesariamente con capacidad de las personas, sino con las condiciones de producci?ecnol?a del pa? Recuerdo cosas como las que presentaba Fernando Gamboa de la Universidad de Guadalajara, quien iniciaba sus presentaciones indicando que era necesario que la educaci?mpezara a proponer soluciones tecnol?as, en lugar de simplemente adaptar las existentes. No obstante, mientras estas iniciativas no est?acompa?s por modelos de negocio tangibles no pasar?de ser, en el mejor de los casos, simp?cos proyectos de investigaci?ue no pasan de ser un prototipo (como ocurre con muchos de los proyectos que financia Colciencias).
We need to understand what may be emerging, explore its implications for education, and understand how best we might harness these changes. Without this early engagement we risk, as always, being the Cinderella sector of the technology world – constantly receiving the hand-me-downs from the business, defence and leisure industries and then trying to repurpose them for educational goals.
Necesitamos entender lo que puede estar emergiendo, explorar sus implicaciones para la educaci?y entender c?podemos aprovechar estos cambios. Si no nos involucramos desde ahora nos arriesgamos, como siempre, a ser la Cenicienta del mundo de la tecnolog?- recibiendo constantemente los productos de las industrias de los negocios, defensa y entretenimiento, y tratando luego de adaptarlos para prop?os educativos.
Um, bastante claro. No obstante, me atrever?a decir que esta comprensi?ebe ir m?all?e lo tecnol?o. A medida que nuestra realidad se vuelve m?compleja e interconectada, se vuulve m?importante tener una perspectiva global que nos ayude a dar sentido a nuesto actuar local. Y esa perspectiva est?ompuesta por temas que van m?all?el progreso tecnol?o, y que tocan lo social, lo econ?o y lo pol?co...
Luego de esta introducci?se presentan y discuten varios escenarios de uso futuro de la tecnolog?
- Personal devices
- Ambientes inteligentes
- Infraestructura computacional
- Seguridad
- Interfaces
Pero eso ser?aterial para otros posts. Por lo pronto, es claro para mi que es muy importante empezar a desarrollar una mirada de MUY largo plazo, que vaya m?all?e un per?o gubernamental, e incluso m?all?e nuestra propia esperanza de vida. Pero, ¿c?desarrollar tal sentido de perspectiva? Esa es tal vez la duda m?importante que me queda en este momento.
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