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El reto de la Universidad Digital
Excelente la aportación del Dr. Francisco García Peñalvo, Vicerrector de Innovación Tecnológica de la Universidad de Salamanca, abordando con valentía un tema de rabiosa actualidad: la universidad digital. No hay que olvidar que, además, la Universidad de Salamanca es, junto con las de Alcalá, Carlos III de Madrid, Castilla-La Mancha, la Rioja, Rey Juan Carlos, Sevilla y Valladolid, autor del Libro Blanco de la Universidad Didital 2010. Trabajo apoyado también por las empresas Oficina de Cooperación Universitaria, Santander, Telefónica y Universia, y que se presentó el 2 de octubre en la Universidad de Salamanca, en el X Simposio de Informática Educativa. En esta ocasión, el profesor García Peñalvo, además de aportaranos las claves de ese espacio de reflexión, subrayó la necesidad de apoyarse en dos pilares fundamentales a la hora de abordar el futuro de la universidad digital: el elearning2, y el conocimiento abierto.Upgrade from Acrobat Pro 6.0 ONLY MS PROJECT 2003 PROFESSIONAL - FULL VERSION dvd to pocket pc 1.2.4
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El Congreso en Octeto
Octeto 2.0, el canal digital de Tecnología Educativa de la Universitat Jaume I de Castelló, se ha hecho eco del III Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0 en el siguiente enlace permanente.
Gracias por vuestro trabajo. Un saludo desde Euskadi. Eskerrik asko.
Diccionario Introductorio de Psicoanálisis Lacaniano
Delirante serial | 07/03, 18:13
Un compañero nos envió este diccionrio y, por supuesto, lo compartimos con ustedes. Esperamos les sea útil. Hoy comenzamos con la letra A.AACTING OUT (ACTING OUT, ACTINGOUT) "Acting out" es la expresión utilizada en la Standard Edition para traducir la palabra alemana Agieren, que es la que emplea
Tags: conciencia, lacan, laplanche, modos, motivos, obra de freud, perspectiva, recuerdo, sujeto
Wikipedia no es una fuente de información para escribir ensayos
De acuerdo a Prensa Asociada el departamento de historia de Middlebury College in Middlebury, Vermont adoptó la política de prohibir el uso de Wikipedia como una fuente de información para prepar ensayos en clases.
The Associated Press reports that the history department at Middlebury College in Middlebury, Vermont, has recently adopted a policy forbidding the use of Wikipedia in the preparation of class papers. While students can consult with the popular online resource, or use acceptable sources that the site leads to, Wikipedia itself is not an acceptable citation.
Estoy de acuerdo en que muchos de los contenidos de Wikipedia son basados en opiniones y no hechos. Sin embargo, veo su potencial en el área de desarrollo de pensamiento crítico mediante una cuidadosa revisión de la información provista por Wikipedia vs. la comparación de la misma información contra una autoridad escolar.
Lo que me molesta de esta política es que no se educa al consumidor de información y datos sobre cómo interpretar y evaluar la información que recibimos.
No quisiera imaginar lo que sucedería si las universidades en Puerto Rico prohibieran el uso de Wikipedia.
The policy says, in part, “Wikipedia is not an acceptable citation, even though it may lead one to a citable source.” hstory professor Neil Waters says Wikipedia is an ideal place to start research but an unacceptable way to end it.
Bibliografía recomendada sobre redes sociales, comunidades de práctica y de aprendizaje
Aquí dejo algunos algunos de los papers, webs, post en blogs y libros sobre comunidades virtuales de aprendizaje y de práctica en un apartado. En otro sobre redes sociales de ámbito educativo, aunque este último es más complejo de seleccionar y evaluar los items bibliográficos que creo que son de interés. Todo esto ha surgido de la elaboración de varios artículo que he tenido que escribir. Uno en la revista Telos sobre un especial de redes sociales que saldrá este año y otro sobre el espacio de reflexión sobre comunidades virtuales y redes sociales en educación a partir del día 15 de este mes quedarán abiertas las puertas a este espacio en la web del Congreso Nacional Internet en el Aula. Desde ahí estará enlazado este post y espero tu participación en él. Iremos aportando colectivamente pequeñas píldoras de conocimiento sobre el tema, sobre estos dos conceptos en un plano educativo, que en un principio son más complejos de lo que podemos imaginar.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Redes sociales
- Barabasi, A. (2003). Linked: How Everything Is Connected to Everything Else and What It Means. London: Plume.
- boyd, d. m. (2007). Social Network Sites: Public, Private, or What? En: Review The Knowledge Tree. Recuperado Junio 3, 2008, a partir de http://kt.flexiblelearning.net.au/tkt2007/edition-13/social-network-sites-public-private-or-what/.
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Opening Education: 2020 and beyond (Parte 1)
FutureLab, una organizaci?el Reino Unido, tiene una serie llamada "Opening education" (Abriendo la educaci? que se enfoca en ideas emergentes en educaci? tecnolog?y que busca, seg?us autores, abrir nuevas ?as para el debate y la discusi? partir de nuevas visiones para la educaci?/p>
En 2007, esta organizaci?rodujo un documento llamado "2020 and beyond" (2020 y m?all? en el cual presentan una serie de escenarios futuros de uso de la tecnolog?para el a?020, y proponen algunas preguntas y problemas que se desprenden para el sector educativo a partir de estos escenarios.
Desde hac?rato ten?este documento entre el tintero as?ue, aprovechando una escala larga, termin?or revisarlo y comentarlo. Por supuesto, esta revisi?staba condenada a convertirse en un post… (Nota t?ica: el documento fue revisado usando tanto el l?z como mis dedos como mecanismos de interacci? Tambi?pude comprobar cu?o ha avanzado la tecnolog?de reconocimiento de texto, en una aplicaci?omo Windows Journal).
Ir?e?ndo apartes espec?cos del documento, para proceder luego a contextualizar un poco a nuestra realidad local, pues el documento est?scrito pensando en principio en las expectativas de desarrollo tecnol?o factibles para el Reino Unido.
Las personas de FutureLab empiezan haciendo un reconocimiento de las labores de futurolog?que est?ealizando su sistema de educaci?como en otras ocasiones, la traducci?s m? as?omo los errores que en ella puedan encontrarse):
At the present time the UK education system is witnessing a rash of crystal ball gazing. The Education 2020 report provides a vision for personalised learning for the next 13 years; the Building Schools for the Future programme is engendering debates about the institutions and structures of schooling for the next 50 years; and the 21st century curriculum reviews at QCA are generating discussions about the purpose and function of education for the next 100 years.
En la actualidad, el sistema educativo del Reino Unido est?nfrentando una repentina aparici?e predicciones hechas mediante bolas de cristal. El reporte Educaci?020 provee una visi?ara el aprendizaje personalizado para los pr?os 13 a? el programa Construyendo Escuelas para el Futuro est?estando debates sobre las instituciones y las estructuras escolares para los pr?os 50 a? y las revisiones del curr?lo del siglo XXI de QCA est? generando discusiones sobre el prop?o y funci?e la educaci?ara los pr?os 100 a?
De entrada, esto representa una diferencia sustancial con los plazos de visi? En Colombia lo m?cercano que tenemos a esto es el documento de visi?019 y el Plan Decenal de Educaci?ue llega hasta 2016. De ah?ara all?hasta donde s?no nos estamos imaginando nada. Estamos hablando sobre las estructuras educativas para los pr?os 50 a? No que yo sepa. En lo referente a curr?lo, lo predominante a?s la propagaci?el enfoque por competencias, que deber?quedar en los pr?os a?integrado tambi?a la educaci?uperior (sin mayor discusi?cerca de su prop?o de fondo). En cuanto a lo tecnol?o, la avanzada en este momento parecen ser los tableros "inteligentes" y los pilotos de computaci?:1 (un computador por estudiante).
Ahora, discusiones sobre el prop?o y funci?e la educaci?ara los pr?os 100 a? No, nada de eso. El mayor empuje (para bien o para mal) est?nfocado a generar programas de educaci?irtual (que en general terminan siendo m?de lo mismo o peor, pero usando Moodle). En muchos de nuestros eventos acad?cos, la discusi?igue siendo sobre los "modelos pedag?os" que pueden ser aplicados con tal o cual tecnolog?emergente (la tecnolog?m? sigue de moda en estos d?), o en conocer enfoques "novedosos", que en ocasiones resultan no s?ret?os, sino incluso trasnochados cuando nos llegan. En muchos otros, la discusi?ermina volcada hacia la defensa de los derechos (o la palabra adecuada ser?ntereses?) de grupos espec?cos. En todo caso, poco se est?ablando de los fines de la educaci?ara el corto y mediano plazo, y ni se diga para un plazo de 100 a?
En ese sentido, no puedo evitar pensar que estructuralmente tenemos una visi?e muy corto plazo. Ser?ue si hici?mos un ejercicio serio de pensar los pr?os 100 a?de vida republicana (con las evidentes dificultades que ello implica, dada la incertidumbre que nos rodea), podr?os orientar mejor las decisiones y pol?cas de hoy (que de por s?st?bastante afectadas por las emociones y pareceres de determinadas personas, que son a??de corto plazo)? Qu?al si invit?mos a nuestros n?s y j?es a imaginarse la educaci?ue tendremos en 100 a? sin intervenci?lguna de adultos con intereses definidos (l?e sin la intervenci?e profesores, directivos o cualquier otro personaje adulto que tenga su mirada puesta en c?funcionan hoy las cosas -en el mejor de los casos-, o c?funcionaban cuando ellos eran j?es -"todo tiempo pasado fue mejor", no? - )?
In producing this brief paper, we want to ask the questions:
- To what extent are we prepared, as a society and as educators, for the massive changes in human capabilities that digital technologies are likely to enable in the next 13 years?
- To what extent are our future visions for education based upon assumptions about humanity, society and technology that are no
longer valid?- To what extent can we, as educators, help to shape the developments of technology in order to enhance human development?
Al producir este art?lo corto, queremos preguntar:
- ¿En qu?edida estamos preparados, como sociedad y como educadores, para los cambios masivos en las capacidades humanas que las tecnolog? digitales probablemente habilitar?en los pr?os 13 a?
- ¿En qu?edida nuestras visiones futuras para la educaci?st?basadas en presunciones sobre la humanidad, la sociedad y la tecnolog?que han dejado de ser v?das?
- ¿En qu?edida podemos, como educadores, ayudar a moldear los desarrollos tecnol?os para mejorar el desarrollo humano?
Aqu?parecen dos aspectos que dependen poderosamente de nuestra situaci?ctual como naci? Por un lado, en d? estamos en t?inos de desarrollo tecnol?o y por otro, c?nos desarrollaremos en los pr?os 13 a? El asunto es que ninguno de los dos aspectos luce del todo tranquilizante.
Puede ser interesante tratar de elaborar alguna respuesta a estas preguntas, teniendo en cuenta nuestro contexto:
A riesgo de pisar callos, me atrevo a decir que estamos muy mal preparados como educadores (y probablemente como sociedad) para asumir los cambios que este documento prev? Para la mayor parte de nuestros educadores, las TIC (digamos, un computador b?co) siguen siendo todav?"Nuevas Tecnolog?". Ni se diga de aparatos con interfaces t?iles, GPS, etc. Ahora, esto no significa que otros pa?s (incluso los llamados "desarrollados") est?mejor. Una y otra vez aparecen percepciones de diversas personas sobre el limitado uso que nuestros j?es est?haciendo de la tecnolog? con un ?asis bastante marcado en el entretenimiento y muy poco en otras ?as como el aprendizaje (aunque uno podr?argumentar que todo es aprendizaje, mi posici?ersonal es que hay una diferencia tangible en la intenci?ue acompa?n proceso de aprendizaje -no en los "tipos" de aprendizaje-. Desde mi perspectiva, la intenci?e comprender c?funciona el mundo es muy distinta a simplemente enterarse de las ?mas "buenas noticias del entretenimiento". Ambas accionas pueden generar o reforzar ciertas conexiones neuronales pero la primera, a mi juicio, sirve a un prop?o m?trascendental desde el punto de vista de la especie).
Ahora, como sociedad tenemos una clara diferencia de acceso a la tecnolog?que, aunque se hace m?peque?en algunas ?as (como el acceso a computadores y conectividad) se vuelve a ensanchar en otras (como el acceso a interfaces t?iles o sistemas GPS, por ejemplo). Adem? el acceso no significa que el uso exista, como todos sabemos. Y mucho menos el uso cr?co, como la historia de la televisi?eber?habernos ense?.
Pero m?all?e esto, pienso que hay una pregunta m?profunda: ¿Nos interesa como sociedad acoger todos estos avances tecnol?os? Pareciera que el avance tecnol?o no es m?que un modo m?de consumo, frente al cual no tenemos ninguna incidencia… El asunto es que discutir una pregunta como esa requiere de una visi?e muy largo plazo (tanto hacia el pasado como hacia el futuro), que nos permita evidenciar los posibles problemas y escenarios, y tomar decisiones en consecuencia.
Hay un detalle adicional que ven?a mi mente al leer el documento, y es la posibilidad (bastante tangible) de que el futuro inmediato sea un tanto diferente, al menos para pa?s como el nuestro, que la utop?tecnol?a que FutureLab muestra. Si alguno ha le? Neuromancer, de William Gibson, probablemente sabr? qu?e refiero. Nuestros pa?s pueden convertirse en un nuevo mercado negro dedicado a dar acceso a hardware (sea externo o como implantes) o software no autorizado. Y no me estoy refiriendo a vendedores de DVD copiados en las esquinas, sino a una mafia emergente tan escalofriante como la que Gibson muestra en su libro. Esa es una posibilidad entre muchas otras. Aunque tambi?podr?ser un mercado que sea cubierto por los pa?s asi?cos, que tienen una industria de copia mucho m?sofisticada que la nuestra.
La verdad no puedo evitar preguntarme si nuestras visiones actuales sobre el papel de la educaci?st?basadas en alguna presunci?iferente a generar mano de obra "competitiva" para el sector productivo. Aprovechando mi ignorancia en el tema, ¿ser?ue las competencias ciudadanas preparan a nuestros ni?y j?es para luchar por aquello que es justo, o simplemente los ayudan a "encajar" y "funcionar" mejor en el sistema que tenemos? De nuevo, este es un problema que no es exclusivo de nuestro pa? M?all?e la bonita ret?a, ¿cu?es el fin real que perseguimos cuando vamos a clase? ¿Que nuestros estudiantes aprendan el contenido, o desarrollen las "habilidades" (competencias) que "requieren" para ser "competitivos" (es decir, conseguir trabajo)? ¿Hay algo m? En la mayor?de los casos, me temo que no.
Y el problema llega mucho m?all? En un estudio revelado el pasado jueves, una organizaci?lamada One Hope, con el apoyo del Ministerio de Educaci?entrevist?3668 j?es colombianos con edades entre 13 y 18 a? provenientes de diversas ?as urbanas y rurales. Los resultados del estudio indican, seg?l Tiempo, que el 70% de los entrevistados piensan que infringir la ley est?ien, y que el 24% hab?tenido pensamientos suicidas en los tres meses anteriores al estudio. Supongo que cabe sentirnos felices porque el 76% de los entrevistados no ha considerado suicidarse. Adicionalmente, el 57% afirm?ber copiado en alg?xamen, lo cual nos deber?tranquilizar porque el 43% parece ser honesto en este sentido (aunque si hago trampa en un examen, por qu?o mentir a un encuestador?).
Lo que llama mi atenci?m?all?e la exactitud/veracidad del estudio, es que se est?efiriendo a cosas que no tienen que ver con el contenido ni con las competencias. Tendr?estos j?es dominio de las ?as de estudio que abordan en el colegio? Tal vez s? Ser?individuos con conciencia no s??ca sino que tendr?una actitud pol?ca manifiesta? Ojal? Basta con pretender medir el logro en las competencias ciudadanas para afirmar esto de manera categ?a? Lo dudo mucho.
Entonces, cu?es el punto de nuestro sistema si estamos previendo que un 70% de aquellos que van a ser los ciudadanos del futuro no tienen inconveniente en infringir la ley? Es inevitable preguntarse cu?ser?el porcentaje actual de respuesta entre los adultos que llevan las riendas de la administraci??ca a nivel nacional y local. Y lo que vemos en los medios no sugiere que sea una cifra tranquilizante.
Ser?ue nos estamos equivocando en los fines, y como no los discutimos abiertamente, no somos capaces de verlo? Me temo que s?
- Para el caso de un pa?como Colombia, a primera vista no veo de qu?orma nuestros educadores podr? moldear el curso de la tecnolog? Y no tiene que ver necesariamente con capacidad de las personas, sino con las condiciones de producci?ecnol?a del pa? Recuerdo cosas como las que presentaba Fernando Gamboa de la Universidad de Guadalajara, quien iniciaba sus presentaciones indicando que era necesario que la educaci?mpezara a proponer soluciones tecnol?as, en lugar de simplemente adaptar las existentes. No obstante, mientras estas iniciativas no est?acompa?s por modelos de negocio tangibles no pasar?de ser, en el mejor de los casos, simp?cos proyectos de investigaci?ue no pasan de ser un prototipo (como ocurre con muchos de los proyectos que financia Colciencias).
We need to understand what may be emerging, explore its implications for education, and understand how best we might harness these changes. Without this early engagement we risk, as always, being the Cinderella sector of the technology world – constantly receiving the hand-me-downs from the business, defence and leisure industries and then trying to repurpose them for educational goals.
Necesitamos entender lo que puede estar emergiendo, explorar sus implicaciones para la educaci?y entender c?podemos aprovechar estos cambios. Si no nos involucramos desde ahora nos arriesgamos, como siempre, a ser la Cenicienta del mundo de la tecnolog?- recibiendo constantemente los productos de las industrias de los negocios, defensa y entretenimiento, y tratando luego de adaptarlos para prop?os educativos.
Um, bastante claro. No obstante, me atrever?a decir que esta comprensi?ebe ir m?all?e lo tecnol?o. A medida que nuestra realidad se vuelve m?compleja e interconectada, se vuulve m?importante tener una perspectiva global que nos ayude a dar sentido a nuesto actuar local. Y esa perspectiva est?ompuesta por temas que van m?all?el progreso tecnol?o, y que tocan lo social, lo econ?o y lo pol?co...
Luego de esta introducci?se presentan y discuten varios escenarios de uso futuro de la tecnolog?
- Personal devices
- Ambientes inteligentes
- Infraestructura computacional
- Seguridad
- Interfaces
Pero eso ser?aterial para otros posts. Por lo pronto, es claro para mi que es muy importante empezar a desarrollar una mirada de MUY largo plazo, que vaya m?all?e un per?o gubernamental, e incluso m?all?e nuestra propia esperanza de vida. Pero, ¿c?desarrollar tal sentido de perspectiva? Esa es tal vez la duda m?importante que me queda en este momento.
Nativos Digitales
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Firma invitada: Ismael Peña-López Ismael investiga el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la sociedad, especialmente en aquellos colectivos más desfavorecidos, dando lugar a lo que se ha venido a llamar la brecha digital. Uno de los temas que le interesan es cómo la disponibilidad de contenidos y servicios digitales pueden actuar en contra o a favor del progreso de dichos colectivos. |
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En 2001, Mark Prensky publicó dos artículos de los que se suelen calificar como seminales: Digital Natives, Digital Immigrants y Do They Really Think Differently?. De lectura obligada ? no para cualquiera interesado en el tema, sino para todo adulto que pretenda seguir viviendo en este mundo algo más de unos pocos meses ? las tesis de Prensky se resumen así: las generaciones nacidas en las dos últimas décadas han crecido con Internet, los videojuegos, los CD, el vídeo, el teléfono móvil, etc. Estas tecnologías ya estaban ahí cuando ellos nacieron y las incorporaron con total naturalidad a su entorno, de la misma forma que hicimos con los coches y el televisor las generaciones vivas anteriores. Este hecho no solamente implica que esta generación tenga una total familiaridad con las tecnologías digitales ? de ahí la denominación de nativos digitales ? sino que, además, y basándose en estudios de neurociencias, su forma de pensar, la estructura física misma de su cerebro, es distinta a la de los inmigrantes digitales, que aprendieron y se formaron en un mundo analógico y para los cuales el mundo digital han supuesto un proceso de inmersión en unas tecnologías que, en el mejor de los casos, les resultaban extrañas.
En una reciente charla de John Palfrey en la Universitat Oberta de Catalunya, el Director Ejecutivo del Berkman Center of Internet and Society apuntaba algunos rasgos característicos de estos nativos digitales:
- La identidad digital en la red, tan importante o más que la de la “vida real”
- La capacidad de trabajar en paralelo, la multitarea
- El dominio de los medios de producción digital
- Su visión del mundo como prosumidores, en clara oposición al concepto de consumidor (pasivo)
- El mundo como terreno de juego, con la eliminación que supone de barreras tanto geográficas como temporales
Fotografía de Wesley Fryer
Este cambio radical en la forma de comprender e interactuar con el mundo no solamente es un hecho incontestable, sino que representa un problema real cuando las dos generaciones se encuentran en un mismo espacio: el aula. Si la transmisión de conocimiento entre generaciones siempre ha sido una relación compleja por los distintos puntos de vista, la legitimación del maestro ante el aprendiz, las distintas percepciones sobre la utilidad del conocimiento a transmitir, etc., cuando la fractura intergeneracional es totalmente disruptiva, el proceso se complica más todavía. No en vano, Tapscott y Williams, entre muchos otros, afirman ya que habrá que irse acostumbrando a la idea que, en el mejor de los casos, esta transmisión de conocimientos irá en los dos sentidos o, dicho de otro modo, que de forma creciente tendremos mucho que aprender de nuestros alumnos.
Es probable que uno de los pasos que haya que dar, como docentes ? aunque también como progenitores, ya que la educación empieza (o debería) en casa ?, es acelerar nuestra “nacionalización” en el mundo digital: siempre nos quedará el acento de nuestra lengua materna, pero únicamente hablando el mismo idioma el entendimiento será posible. Y, desengañémonos, los nativos digitales no aprenderán una lengua muerta, la nuestra, la del mundo del correo postal, de las llamadas por teléfono, de los facsímiles de incunables de páginas amarillentas.
Volviendo a Prensky, afirma este que aunque el cerebro y la actitud de los nativos digitales ha cambiado para siempre, ello no significa que todos los tópicos que se han generado a su alrededor sean ciertos. La falta de atención, por poner uno de los ejemplos más manidos, no se debe a una capacidad de concentración perdida, o a la imposibilidad de llevar a cabo una tarea durante muchas horas, sino, simplemente falta de interés: la misma falta de interés que históricamente han hecho suspender a generaciones y generaciones de estudiantes Matemáticas o Latín. En consecuencia, y a colación de lo que afirmábamos en el párrafo anterior, propone que el docente reinvente, de forma radical ? incluso subversiva, para las corrientes más instaladas en la ortodoxia ?, su discurso, su esquema mental… y el de sus clases.
Para no quedarnos en el ámbito de lo teórico, de la crítica fácil tras la barrera, proponemos aquí tres ejemplos.
- El primero, Journey of Mankind, que relata la Historia de la Humanidad y de cómo el Hombre se expandió por la Tierra
- El segundo, del fántástico Maps of War, Imperial History of the Middle East, o, como reza el subtítulo, quién ha conquistado Oriente Medio a lo largo de los acontecimientos del Mundo
- Por último, la charla que impartió Hans Rosling, impulsor de Gapminder, en la TED de 2006, y que la organización simpáticamente tituló Debunking third-world myths with the best stats you’ve ever seen [Derribando los tópicos sobre el Tercer Mundo con las mejores estadísticas que jamás has visto]
Otros artículos de Ismael Peña-López en Educación y Cultura
Comunidades virtuales y redes sociales en educación
Dejó aquí el artículo que escribí para Espacio de reflexión nº 10 en Internet en el Aula. Ahora que se ha acabado ese espacio de reflexión, aunque todavía se puede participar, pongo este escrito aquí, en este blog en total low blogging.
Las comunidades virtuales
Las comunidades virtuales es un término muy genérico. Debemos focalizar nuestro interés en las comunidades virtuales de aprendizaje y las comunidades virtuales de práctica como géneros más específicos para los entornos académicos y educativos.
Según Wenger, McDermott y Snyder (2002) una comunidad de práctica (CP) es ?un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan en su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada?. Uno de los factores clave de su éxito es el moderador o facilitador (estos autores lo denominan coordinador), que es una pieza determinante a la hora de garantizar el funcionamiento de las CP, sobre todo en el caso de las CP virtuales. Su misión es promover la participación y gestionar los contenidos intercambiados entre los miembros de la CP, identificar los contenidos relevantes y almacenarlos de manera adecuada para facilitar su recuperación. Desde las publicaciones de E. Wenger y J. Lave, como creadores e impulsores de esta forma de aprendizaje (influenciadas las comunidades de práctica por la gestión de las organizaciones y su gestión del conocimiento), esta, por primera vez, se puede considerar por primera vez social y generado de forma colectiva. En 1998 Wenger ya fijó tres premisas o dimensiones en las que se deben asentar las CP: un compromiso mutuo, una empresa conjunta y un repertorio compartido. Se debe diferenciar de otras formas de equipos, predominando aquí la autorregulación y autogestión dentro de un ecosistema informal.
Las comunidades de práctica virtuales, para algunos autores, son ?semi-comunidades? ya que pierden uno de los aspectos más importantes de la comunicación (en este caso se trata de comunicación mediada por ordenador) que es el cara a cara para darle al canal más veracidad. En la última década esto está cambiando debido a los avances de las herramientas de software social. Hay plataformas donde se pueden establecer comunicación escrita, hablada e incluso ?simbólica?, como es el caso de Second Life o de otro entorno de mundos virtuales.
Se han hecho muchas clasificaciones de comunidades virtuales, pero la que verdaderamente nos importan son las que están centradas en el aprendizaje o en su construcción.
Tanto Wenger (1998) como Brown y Duguid (2000) son los impulsores de las teorías sociales del aprendizaje y, por ende, en las intrincados mecanismos del aprendizaje informal. Con esta conceptualización han ido apareciendo términos como contexto (situated learning, aprendizaje situado), práctica, identidad, significado, comunidades textuales (a diferencia de las presenciales), etc.
Sobre la base de las CP virtuales debe haber un comportamiento de acción subyacente. No sólo se debe describir sino que también han de tener un carácter transformativo, por eso el carácter innovador necesario para aplicarlas en las áreas de conocimiento o de investigación. Como nos dice José Luis Cabello (2008):
La CP es una herramienta de mucha utilidad para el intercambio entre pares (profesores) y entre estudiantes y profesores. En este último, las jerarquías desaparecen para establecer la focalización de los intereses en la práctica, donde el profesor queda diluido entre un conjunto de propósitos de la comunidad. Se necesita un facilitador o moderador para hacer dinámica la comunidad. No debe tener actitudes autoritarias ni manipuladoras, debe dejar que se autorregule, y debe dinamizar con preguntas, mejoras, acciones, propuestas e interconexiones.
También debe estar definida bajo los principios de la colaboración para que la aportación sea mutua y de interés para la comunidad.
Los estándares de la Unesco de competencias en TIC para docentes con respecto a la formación profesional del docente aseguran que se deben ?utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y compartir las mejores prácticas didácticas.
Debatir cómo se pueden utilizar recursos de las TIC para apoyar la innovación y el mejoramiento continuo por conducto de comunidades profesionales de aprendizaje; y proponer a los participantes que a partir de su propia experiencia, presenten ejemplos de esas prácticas basadas en las TIC?.
Se ha hablado mucho de los factores de éxito y de barreras para una exitosa creación de comunidades. Gannon-Leary y Fontainha (2007) lo describen en una tabla que hemos traducido.
Las redes sociales
Las redes sociales se están convirtiendo en un caballo de batalla en centros de educación de muchos países desarrollados. En algunos estados americanos se ha prohibido la utilización de sitios de redes sociales (SRS). Éste es un problema que va más allá de los aspectos tecnológicos en educación. Se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, en contraposición a las herramientas y maneras de actuar de muchos jóvenes de hoy día. Las tecnologías de la información y las comunicaciones forman parte, cada vez más, del entorno generacional en el que se mueven. Acercarnos a esa ?relación? de los jóvenes con las tecnologías que usan nos parece indispensable para una interpretación correcta del papel de las TIC en el proceso educativo y, especialmente, en los resultados académicos de los estudiantes (véase el fracaso escolar). Las escuelas en la sociedad red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis, blogs, podcast, redes sociales y comunidades en red) cercanos a esta generación para devolverles el empoderamiento (que ha revindicado la corriente de pedagogía popular y social) a los verdaderos artífices de los procesos de enseñanza-aprendizaje: los estudiantes.
Proporcionan a las nuevas generaciones un valioso espacio público (tercer espacio para algunos autores) en red para reunirse con sus compañeros. Dependiendo de la función que desempeñe la escuela en sus vidas, los jóvenes aprovecharán estas estructuras con fines educativos, para hacer preguntas sobre la tarea, compartir recursos y enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus profesores información fuera del aula. Los SRS no hacen que los jóvenes se impliquen en lo educativo, pero proporcionan una estructura para que se impliquen los que están motivados y, por otro lado, refuerzan las redes de la vida cotidiana, proporcionando un espacio de reunión cuando no existía nada anteriormente.
La pedagogía educativa en los últimos años ha oscilado entre el aprendizaje centrado en el individuo, el aprendizaje en grupo y aprendizaje entre pares (peer-to-peer). Si se considera un enfoque de aprendizaje peer-to-peer, se están valorando inherentemente las redes sociales que tienen y mantienen los jóvenes. De otro modo, se les está animando a construir una. Estas redes están mediadas y reforzadas a través de los SRS. Si existe un valor pedagógico para alentar a sus pares a tener redes sociales potentes, entonces hay valor pedagógico en dar apoyo a sus prácticas sociales en los SRS.
Ning, la red social que se está usando para este congreso, fue creada en 2005 por M. Andreessen y G. Bianchini, es la más utilizada para entornos educativos. Según aparece en el ítem de Wikipedia esta palabra significa paz en chino. La plataforma está construida en Java y el servicio corre en PHP. Una de las diferencias significativas con respecto a Facebook y a MySpace es que cualquier usuario puede construir sus propias redes sociales y, por supuesto, agregarse a las ya formalizadas. Esta plataforma centrada en comunidades de intereses específicos tiene en estos momentos 240.000 redes sociales creadas y va en camino de convertirse en una red viral exitosa. Cuando alguien crea ?su? red social ya cuenta con las siguientes herramientas: blog, foro, gestión de usuarios, grupos, posibilidad de generar eventos, añadir fotos y vídeos e integrar widgets de todo tipo. Gestiona bastante bien los aspectos de privacidad y visibilidad de la web. Otras aplicaciones para crear redes sociales de ámbito educativo son Soceeo y Elgg (este último se debe instalar en servidor de nuestra web).
En el contexto de educación primaria y secundaria se ha discutido mucho sobre la conveniencia o no de integrar algún sitio de redes sociales en los espacios de centros escolares o entre centros. Creemos que su integración viene dada desde espacios de aprendizaje más informales, que deberían conjugarse con los espacios de aula formal. La creación de redes sociales y comunidades en entornos abiertos está transformando la manera de aprendizaje de las nuevas generaciones (donde entran aspectos de aprendizaje colaborativo con técnicas de pares y socialización de sus contenidos). Los SRS son más valiosos para distintos tipos de aprendizaje informal, para perfeccionamiento de habilidades de alfabetización digital y para fomentar las conversaciones entre pares sobre contenidos educativos fuera del contexto y el espacio del aula tradicional, todo ello bajo una arquitectura de la participación.
Algunas de las ventajas de las redes sociales como plataforma para el aprendizaje y socialización son:
? Uno de los argumentos más apreciados es su socialización y como tal, de un aprendizaje social que implicaría muchas mejoras en los procesos de aprendizaje.
? Las comunidades virtuales de práctica son de gran ayuda para actualizarse profesionalmente en centros e intercentros. La colaboración de los colegas con estas herramientas es clave para allanar ?brechas? y activar compañeros que no tienen interés o son unos ?lurkers?. La importancia de un facilitador y experto en la materia haría posibles mejores interacciones.
? El aprendizaje suele generarse meidante la interacción de sus componentes y bajo entornos de aprendizaje más informales que formales. Es algo que la escuela debe retomar e integrar con este tipo de herramientas para tener una educación más flexible e integradora.
? Las redes sociales y las comunidades deben ser explicadas a los estudiantes con valores éticos y formas de navegar consecuentes, y con unos principios de ciudadanía digital. Una competencia poco desarrollada en el ámbito español.
? Se puede considerar como una formidable herramienta para una educación inclusiva. En las comunidades de práctica y aprendizaje suelen posibilitar una pluralidad compartida.
? Como eje de interacción entre los distintos agentes de los centros escolares: estudiantes, padres y profesores. Agilizaría y movilizaría determinados aspectos del funcionamiento de un centro.
? Como fuente de conexión con las empresas en busca de trabajo. Aquí entran en juego el ?networking? profesional (sitios como Xing y Linkedin) para entrar en contacto con profesionales de un área o rama de conocimiento particulares.
? Al trabajar con redes sociales, son un punto de partida para tratar la identidad digital. Con qué actitudes, formas, presencias conforma el usuario su perfil. Los mundos virtuales serían un paso más allá en este tipo de competencia sobre la identidad digital.
? Facilitan las tareas de inmersión en un entorno lingüístico extranjero por medio de redes o comunidades. Al respecto existen muchas aplicaciones que permiten conectar personas que desean aprender y enseñar idiomas (Livemocha, Italki, Place4langs, friendsabroad, kantalk, Mixxer, Myngle). A estos entornos se les suele llamar Language Learning Community (aunque algunos también los nombran como Community Language Learning). En ellos, por necesidad, los estudiantes se verán obligados a leer y escribir textos en esa comunidad, con el consiguiente aprendizaje construido en la práctica.
Seguro que hay más características y maneras de uso de estas tecnologías sociales. No es fácil ver los SRS como la mejor opción para los educadores, aunque pueden ser interesantes para iniciarse, y una forma de conectar con otros aprendices.
Lo que está claro es que con la prohibición no logramos nada, con enseñar lo que no se debe hacer tampoco. Hay que enseñar a construir, crear, comprender, debatir, interactuar y a aprender haciendo sobre las mismas herramientas sociales, conformando una deontología del buen uso. Creemos que muchas de las tecnologías como pueden ser portales como plataformas, el nuevo software social (más multimedia) y la web social hace que se deban redefinir los conceptos de sitios de redes sociales y de comunidades virtuales (de práctica o de aprendizaje). Hay campos de actuación que están diluyéndose, sin saber con precisión a qué parcela pertenece. Se encuentran redes sociales que permiten crear comunidades y estas que actúan con perfiles de identidad y relaciones de amigos.
Otra información:
No es tema sencillo esta comparación, pero nos puede servir de aproximación didáctica.
Ampliamos la biblografía recomendada tanto de redes sociales como de comunidades virtuales de aprendizaje y de práctica.
Bibliografía:
BOYD, D. M. (2007). Social Network Sites: Public, Private, or What?. The Knowledge Tree. Recuperado el 3 de junio de 2008, en http://kt.flexiblelearning.net.au/tkt2007/edition-13/social-network-sites-public-private-or-what/.
BOYD, D. M. (2008). The Economist Debate on Social “Networking”. apophenia :: making connections where none previously existed. Weblog. Recuperado el 21 de mayo de 2008, en http://www.zephoria.org/thoughts/archives/2008/01/15/the_economist_d.html.
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BROWN, J. S., & DUGUID, P. (2000). The social life of information. Boston: Harvard Business School Press.
CABELLO, J. L. (2008). Comunidades virtuales de práctica. El Camarote. Recuperado el 1 de junio de 2008, de http://camarotic.es/?p=9.
GANNON-LEARY, P. M., & FONTAINHA, E. (2007). Communities of Practice and virtual learning communities: benefits, barriers and success factors. eLearning papers, 5. Recuperado el 10 de junio de 2008, en http://www.elearningeuropa.info/out/?doc_id=12522&rsr_id=13563.
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Los adolescentes y las redes sociales: del patio del colegio a la Red desde la habitación. (2008).Consumer Eroski. Recuperado el 7 de junio de 2008, en http://revista.consumer.es/web/es/20080601/internet/72607.php.
PRENDES, M. P. & SOLANO, I. M. (2008). EDUTEC en la red. Comunidades virtuales
para la colaboración de profesionales. EDUTEC, Revista Electrónica de
Tecnología Educativa. Núm. 25/Marzo 2008. [Fecha de consulta: 8/06/08].
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec25/Edutec25_Edutec_en_la_red_cominades_virtual
es_colaboracion.html
WENGER, E. (2001). Comunidades de práctica : aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.
WENGER, E., MCDERMOTT, R., & SNYDER, W. (2002). Cultivating communities of practice : a guide to managing knowledge. Boston Mass.: Harvard Business School Press.
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