H.O.L.A. UNA HERRAMIENTA PARA LA ORIENTACIÿN PROFESIONAL
H.O.L.A. es una herramienta que nos encontramos en EDUCASTUR, con la que se facilita el proceso de orientación académica y laboral. Nos ofrece ayuda para preparar desde entrevistas de trabajo hasta la forma de elaborar un curriculum vi...
Aprendizaje rizomático (I)
A partir de una serie de artículos me esta dando vueltas la cabeza sobre las estructuras rizomáticas y su implicación en las comunidades y los entornos personales de aprendizaje.
Para este camino hemos elegido al inclito Dave Comier. Seguiré hablando en otro post dando pie a otras implicaciones como las plataformas de aprendizaje.
En un mundo en el que se están poniendo los mecanismos y artefactos para que sean “movedizas” muchas áreas de conocimiento y donde los ritmos y formas de aprendizaje se multiplican. En épocas de transformaciones y cambios se suelen desarrollar muchas teorías (de aprendizaje) ya que la confusión en la que vivimos se debe explicar los cambios percibidos. En el e-learning existen muchas metáforas que nos da una “explicación” ampliada y metafórica de lo que es. Jacob Vakkayil (pdf, a partir de un post de Garry Woodill) nos comenta que el aprendizaje en sus metáforas se ha planteado el aprendizaje como transferencia, aprendizaje como computación (al relacionar la mente como un supercomputador), el aprendizaje como un cambio correctivo, el aprendizaje como coordinación y participación, el aprendizaje como propagación, el aprendizaje como auto-organización y como constructor de conexiones (el cerebro como una red neuronal). Este es el que quizá más nos interese en estos momentos como símil explicativo de entornos en red.
Figura 1. Imagen extraída del blog http://rhizomatic.wordpress.com/ Donde podemos apreciar una arquitectura rizomática.
A todos estos se le puede añadir el aprendizaje rizomático que lo han desarrollado principalmente Dave Comier y Senom Yalcin en menor medida ya que ha tratado el tema rizomático en los entornos de aprendizaje online.
D. Comier en su artículo “Rhizomatic Education: Community as Curriculum” (se necesita registro, pero hay una versión del artículo en su blog) publicado en Innovate: journal of online education va dando cuerpo a algo que llevaba dando vueltas desde hace tiempo: el aprendizaje rizomático. Parte de las unidades mínimas para el aprendizaje que no se suelen tratar en manuales: la información y sobre todo el conocimiento que se debe replantear y reconducir ante el nuevo panorama de la web y de sus implicaciones. La velocidad y mutabilidad hace que los modelos del experto para transformar información en conocimiento ya no nos sirve. La información está llegando demasiado rápido para que se puedan adaptar bien los métodos tradicionales con expertos. Mucha y variada. Con las tecnologías disponibles y CMO es posible generar otro (des)orden del conocimiento.
Una párrafo significativo del libro Mille Plateaux (edición española en Pre-Textos de 1994, aunque también hay un opúsculo llamado Rizomas y que referencie ya en un post anterior) de G. Deleuze y F. Guattari:
A partir de este modelo, creemos que una comunidad virtual con diferentes artefactos puede construir un territorio imaginario y desterritorializado, que sea lo suficientemente flexible como para generar conocimientos por la interacción. Como dice Comier el curriculum vivo de una comunidad de aprendizaje es como un mapa que están siempre “separables, conectivos, reversibles, modificables, y tienen múltiples entradas y salidas”. Ha trabajado el lado empírico de esta propuesta a través de la comunidad llamada Couros en la que los estudiantes crearon sus propios mapas rizomáticos a partir de la combinación dada de webs y blogs fueron generando “su plan de estudios”. Este modelo tiene influencias del constructivismo social en cuanto a la negociación que hay que establecer y una visión conectivista en cuanto al manejo de la red entre muchas comunidades. Se van creando sus líneas de fuga y de estructuras caóticas para un aprendizaje rizomático. Y D. Comier concluye lo siguiente (el subrayado es mío):
De hecho, los propios miembros conectarán el nodo a la red más amplia. La mayoría de las personas son miembros de varias comunidades, en calidad de miembros principales en algunas de ellas, llevando más peso y participando más ampliamente en el debate, a la vez que ofrecen más contribuciones ocasionales en otras, aprovechando el conocimiento de los miembros más implicados. Ésta es la nueva realidad. Los que buscan el conocimiento en los campos vanguardistas están encontrando cada vez más que la búsqueda permanente de valoración habitual de nuevos desarrollos que se obtiene más eficazmente a través de la experiencia participativa y negociada del compromiso de la comunidad rizomática. Los educadores, a través de su participación en múltiples comunidades en las que se está asimilando y experimentando con la nueva información, pueden comenzar a aprehender el objetivo que es el conocimiento en el entorno de aprendizaje moderno.
Dentro de estructuras nodales se va estableciendo una comunidad autosuficiente, pero a al vez expansible, sin territorio (no demarcable, el espacio aula no tiene sentido). Un experimento hecho realidad que conjuga y recrea algunos de los conceptos actuales y puestos al día para un mejor aprendizaje en red: comunidades, lo informal, lo contextual, negociación para un curriculum abierto y planteamientos conectivistas.
Seguiremos rizomáticamente…:)
Software libre y Web 2.0 como ejes temáticos de EDUTEC 2008
El Congreso anual de EDUTEC que promueve la Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación presenta una edición con un cambio de perspectiva interesante. Y es que apuesta decididamente en sus ejes temáticos por el establecimiento de redes, el software libre y la utilización de servicios basados en la Web que ponen especial énfasis en la colaboración online, la interactividad y la posibilidad de compartir contenidos entre los ciudadanos (Web 2.0).
Esta perspectiva proporciona mayor actualidad a las propuestas temáticas concretas que agruparán al grueso de los trabajos:
Vía: Congreso EDUTEC 2008
Nuevo número de la revista Innovate
La revista online “Innovate: journal of online education” ha lanzado el volumen 4, número 5 de este año tiene unos interesantes artículos sobre diversos temas sobre el aprendizaje y sus tecnologías sociales, tanto en herramientas como Youtube escrito por S. Downes, como el futuro paisaje de los espacios de aprendizaje creados por medio de software social relacionándolos con el conectivismo como modelo de una Pedagogía 2.0 (aunque me gusta más el término pedagogía social, pero puede confundirse con la corriente que trata temas más marginales socialmente y establece principios para la prevención, ayuda y reinserción). El artículo de Dave Cormier merece la pena echarle un vistazo (que también está en su blog), ya que trata de describir un modelo rizomático del aprendizaje donde el conocimiento es negociado y desarrollado en procesos de creación personal del conocimiento en contra de un modelo pedagógico centrado en expertos. Teniendo en cuenta que la metáfora de los rizomas me interesa. Dejó el listado de artículos publicados en este número:
- Future Learning Landscapes: Transforming Pedagogy through Social Software
Catherine McLoughlin and Mark J. W. Lee - Rhizomatic Education : Community as Curriculum
Dave Cormier - Worlds in Collision: Copyright, Technology, and Education
Stephen Marshall - A Singular Vision for a Disparate Future: Technology Adoption Patterns in Higher Learning Through 2035
Robert G. Henshaw - Places to Go: YouTube de Stephen Downes
- Out of the Classroom and Beyond
Gary Brown, Nils Peterson, Adrian Wilson, and Jim Ptaszynski - Scenario Planning and the Future of Education
Daniel W. Rasmus
El artículo de Robert G. Henshaw de los modelos de adaptación para un futuro donde predominan formas, tecnologías y metodologías dispares, donde creo que la hibridación es un concepto a tener en cuenta. El autor concluye lo siguiente (el subrayado es mío):
De todas las variables que probablemente impactan la adopción de decisiones tecnológicas en materia de enseñanza superior en los próximos 25 años, tal vez ninguna es más importante que las decisiones que están tomando las instituciones tradicionales ahora mismo acerca de sus futuras funciones y misiones. Una ventaja inicial no garantizará el éxito en un entorno cada vez más competitivo, pero los que se dedican a la ardua labor de integrar la innovación continua en las culturas institucionales establecidas, estarán en una posición más fuerte para llegar a nuevos estudiantes y ofrecer nuevas experiencias de aprendizaje.
Notas de los ponentes
Dra. Elvira Navas de la Universidad Metropolitana de Caracas (Venezuela). Ingeniera en Computación. Graduada en la Universidad Simón Bolivar. Profesora en la Universidad Metropolitana de Caracas y Jefe del Departamento de Programación y Tecnología Educativa adscrito a la Facultad de Ciencias y Artes.
Dr. Pedro Román profesor de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación de la Universidad de Sevilla.
Curriculum en pdf.
Dra. Rosalía Romero, profesora de Nuevas Tecnologías apliacads a la Educación de la Universidad de Sevilla. Autora de numerosas publicaciones e investigaciones sobre software y utilización didáctica de la tecnología. Destacamos su trabajo sobre utilización de medios en educación infantil.
Dr. Francisco J. García Peñalvo. Licenciado en Ingeniería Informática por la Universidad de Valladolid y Doctor en Informática por la Universidad de Salamanca. Profesor Titular del Departamento de Informática y Automática de la Universidad de Salamanca. Desde el punto de vista de investigación dirige el GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL). Vicerrector de Innovación Tecnológica de la Universidad de Salamanca.
Dr. Germán Ruipérez, Doctor por la Philipps-Universität Marburg (Alemania) y por la Universidad Complutense de Madrid (España), es Director del Laboratorio de Ingeniería Didáctica y de la Sección de Filología Alemana de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en Madrid (España), en calidad de Profesor Titular de Universidad con cargo asimilado a Director de Departamento, y también es Director de la Cátedra Toledo de e-learning de la Universidad Camilo José Cela (Madrid). Además, posee la titulación alemana de Traductor e Intérprete Jurados (”Staatlich geprüfter Dolmetscher und Übersetzer” así como “Allgemein vereidigter Dolmetscher und Übersetzer der spanischen Sprache für die Gerichte und Notare im Lande Hessen”).
Pasemos a la acción y dejémonos de tanta “literatura” en congresos
Hablando con Wilhelm Lappe en Blogs: la conversación (por cierto, un excelente reparto de personas en las diferentes mesas redondas. Me agrado mucho estar allí y conocer a personas que no conocía ni por la net.. Esto de la educación nos trae embebidos). Con Lappe comentamos donde empezó a trabajar él en alguno momento de su trayectoria profesional conoció y trabajó con Angel Fidalgo. El blog de éste es para mi uno de los blog que leo y reeleo por su claridad expositiva de ideas, con un carácter didáctico excelente. Y digo esto para recomendar su último post en el que describe algunas de las cosas dichas por Francesc Michavila en la ponencia impartida en el taller ?Claves de una docencia de mayor calidad: El cambio metodológico y la colaboración entre profesores?. La verdad es que suscribimos esas cuatro frases que pone en el blog y que pronuncio Michavila. Suscribo con permiso de Angel y remito para más información a su post y blog para que lo saboreéis:
- ?La mayoría de los políticos relacionados con la educación y los gestores universitarios incorporan en sus discursos la renovación metodológica; el discurso es bueno para abrir caminos, pero es hora de pasar a la acción?
- “Las propuestas, políticas, deben ser realistas?, ?no se trata de tirar la casa y hacer una nueva, se trata de hacer mejoras en la que tenemos?
- ?Diversidad de itinerarios para el desarrollo profesional?.(Qué importante esto para dejar de ser la Universidad española bicéfala (docencia e investigación). Se necesita valorar más la docencia, los buenos proyectos integradores y colaborativos entre todos los profesores de un departamento, de una Facultad, etc. Los proyectos de investigación nacen viciados desde un principio y no están a la altura de los tiempos
- Y complementando lo que he dicho anteriormente extrae Angel de Michavila esto: ?Evitar el individualismo en las estrategias docentes?
Por lo tanto, ya basta de tanta teoría y literatura de la innovación educativa, tanto congreso, tanto discurso hueco y hay que hacer cosas, pasar a la acción y valorarlo en el entorno académico, por eso el profesorado sólo va a por el dinero de los proyectos y por la parte curricular que corresponda. No hay incentivos de integración en el aula. Muchos de los proyectos y acciones caen en saco roto.
Portafolios electrónico: proyectos de estandarización y uso integrador (Apéndice)
Después de traducir el artículo de George Siemens sobre portafolios electrónicos. Me dispongo a dar algunos apuntes de lo que para mi debería ser un e-porfolio o portafolios electrónico. Herramienta eclipsada por el "todo-terreno" blog ha hecho que la literatura sobre portafolios se haya reducido en estos últimos años. Debe componerse un eportfolio de una serie de aplicaciones en una ecosistema integrador y a la vez retroalimentador en la web. También debe tener unos parámetros de interoperabilidad, usabilidad y con las tecnologías de estándares.
He elaborado este pequeño post para actualizar y aclarar algunos conceptos de anteriores artículos traducidos.
El artículo de George Siemens se escribió en el 2004, y más de dos años es en la red es "mucho tiempo" como para que conserve el "estar al día". La idea básica de un portafolios del estudiante es que para cada materia o área recoja las actividades y trabajos que aquél haya ido realizando a través del curso o cursos (caso de portafolios elaborado a través de los años académicos del alumno). O como bien dice Aníbal de la Torre:
La idea es sencilla y compleja a la vez: el alumno, a lo largo del periodo que dura un aprendizaje concreto, mantiene un espacio propio digital (en Internet casi siempre), donde va recopilando todos los recursos que va utilizando y, lo más importante, donde va reflexionando y retroalimentándose sobre el propio proceso en el que se encuentra inmerso.
En este caso, se debería tener en cuenta en todos los grados de enseñanza, ya que el papel y los cuadernos o libro de notas no pueden estar a la altura de los documentos digitales y puestos en la red. Algunas universidades, por ejemplo la Universidad de Melbourne, ponen a disposición de los alumnos los eportfolios integrados en el LMS .
Lo que quiero resaltar con esto es que es una herramienta que se debe considerar en los tiempos digitales en los que vivimos, como una una herramienta obligatoria y transversal en el proceso de aprendizaje-enseñanza. El aprendizaje autónomo implica una serie de características que hace de esta herramienta un recurso extremadamente útil.. Una pregunta que me surge es ¿qué LMS tiene bien integrados portafolios electrónicos?¿Qué uso se hace de ellos en la educación primaria y secundaria? ¿Quien los ha integrado de lleno en sus propuestas metodológicas? Voy a tratar de ver algunas de las características que creo convenientes para un buen desarrollo de esta herramienta en la docencia.
Espacios a desarrollar en un eportafolios
Los componentes que me parecen importantes para su desarrollo son:
- Un espacio de trabajo personal on-line en el que cualquiera, de modo colectivo o personal, puede escribir para publicar información de su área o materia, enlaces, textos, imágenes, gráficos, audio o vídeo. Esto es característico de los blogs y puede ser sustituido por ellos.
- Si queremos hacerlo social y colaborativo, permitir que otras personas puedan modificar el texto y gráficos. Puedan comentar, colaborar, etc. Aquí entrarían en juego los wikis.
- Integración en redes sociales en el que se sea posible la integración (desde fuera) o el descubrimiento de personas en la red que tengan las mismas afinidades o intereses.
- Herramientas para publicar y distribuir ese contenido creado (entrarían aquí un integrador CMS, también con correo-e, avisos, sindicación por medio de RSS o ATOM, boletines informativos, etc.).
- En esto último deberíamos integrar categorías o etiquetas para poder describir esos contenidos, para gestionarlos y a la vez expandirlos en las redes sociales.
- Tener componentes para hacer filtrado y selección de la información relevante y relacionada con cualquier tema específico capturado por el aprendiz.
- Permitir una configuración flexible y personalizable para una mayor adecuación al espacio de los objetos de texto y multimedia.
Como se puede observar, muchas de las intecionalidades de estos modernos portafolios del siglo XXI están dentro de la órbita de la web 2.0. En este caso, se debe conseguir una herramienta a medida que integre todos estos elementos para no quedarse aislado ante la sociedad y el mundo laboral. Los cuadernos, o sea los portafolios, deben estar abiertos.
Otro tema importante de lo que ya George Siemens comentó algo, es la interoperabilidad, la portabilidad (los IMS ePortafolio Specification) y los estándares. Se deben establecer para una mayor posibilidad de integración dentro de las áreas de trabajo y centros de enseñanza. En el fondo, se pretende una movilidad de contenidos dentro de los sistemas de gestión de contenidos. IMS, XML y otros formatos solucionan en parte algunos de estos problemas.
Qué se puede integrar en un eportafolios
Algunas de las cosas que creemos que se pueden integrar en los eportafolios educativos, sociales y transversales. Flexibilidad para que determinada información pueda ser pública o privada:
- Información personal
- Curriculum de la persona
- Historial académico
- Comentarios de reflexión sobre lo que se está trabajando y reflexiones sobre el mismo aprendizaje (diarios )
- Lista bibliográfica
- Trabajos de investigación
- Trabajos de clase y las propias anotaciones del instructor, profesor o tutor.
- Lectores de información. Sindicación por medio de RSS o ATOM.
- Listados de búsquedas o marcadores sociales.
- Calendarios, públicos o privados interrelacionados con los distintos agentes del curso escolar.
- Gestores/Organizadores de proyectos.
- Grabaciones de audio y de vídeo.
- Otros aspectos que estén ligados con el ámbito de búsqueda de empleo. Esto ya en menor medida, pero si cartas de presentación, objetivos y planes, intereses personales, etc.
Dentro del ámbito educacional esto dará pie a crear una herramienta de construcción personal en constante evolución que hace posible ver el progreso de la persona y comprobar las competencias adquiridas en distintas áreas de conocimiento.
Especificaciones en el software
En cuanto a las especificaciones se están desarrollando desde IMS Global , donde han establecido la especificaciones 1.0. Desde OSP Portfolios se está intentando llevar a cabo por medio de organizaciones y comunidades de individuos el desarrollo de software no propietario para la creación de portafolios electrónicos. Uno de sus apuestas y parte de este proyecto es Sakai project. Está desarrollado con el servidor de aplicaciones Tomcat. Para entender un poco más este proyecto tenemos un documento en pdf que explica las características del proyecto OSP. Otra posible especificación para integrar es FOAF.
Algunas aplicaciones
En cuanto a la utilización de LMS con portafolios hay un módulo para añadir en Moodle 1.6. No es muy estable pero puede darnos una idea de lo que se pretende con esta herramienta. Puede descargarse aquí.
Está disponible la integración Moodle-Elgg que permite, entre otras cosas, exportar las tareas evaluadas por el profesor en Moodle, hasta el e-portfolio personal del alumno en Elgg. Requiere utilizar las versiones Moodle 1.6 y Elgg 0.6 o posteriores. En cuanto a la aplicación Elgg tenemos una versión web y una versión para instalar en servidor. Esta última es la que requerimos para una mejor integración y desarrollo en una comunidad de aprendizaje.
Otras aplicaciones web que han salido recientemente, aunque no específicas para la educación: Carbonmade y Leafletter.
Creación de ePortfolios
(gracias a Miriam Salle):
Webgrafía
- Electronic portafolio
- e-Portfolios: Their Use and Benefits
- Portafolio de aula
- Artículo de portafolios de la Universidad de Santiago de Compostela [pdf]
- El papel de los portafolios electrónicos en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas de Fátima García Doval.
- ePortfolios - Collecting, Reflecting, Sharing?
- Electronic Portfolios: The What, Why and How of transforming learning in your school
- Social Network ePortfolio
Opening Education: 2020 and beyond (Parte 1)
FutureLab, una organizaci?el Reino Unido, tiene una serie llamada "Opening education" (Abriendo la educaci? que se enfoca en ideas emergentes en educaci? tecnolog?y que busca, seg?us autores, abrir nuevas ?as para el debate y la discusi? partir de nuevas visiones para la educaci?/p>
En 2007, esta organizaci?rodujo un documento llamado "2020 and beyond" (2020 y m?all? en el cual presentan una serie de escenarios futuros de uso de la tecnolog?para el a?020, y proponen algunas preguntas y problemas que se desprenden para el sector educativo a partir de estos escenarios.
Desde hac?rato ten?este documento entre el tintero as?ue, aprovechando una escala larga, termin?or revisarlo y comentarlo. Por supuesto, esta revisi?staba condenada a convertirse en un post… (Nota t?ica: el documento fue revisado usando tanto el l?z como mis dedos como mecanismos de interacci? Tambi?pude comprobar cu?o ha avanzado la tecnolog?de reconocimiento de texto, en una aplicaci?omo Windows Journal).
Ir?e?ndo apartes espec?cos del documento, para proceder luego a contextualizar un poco a nuestra realidad local, pues el documento est?scrito pensando en principio en las expectativas de desarrollo tecnol?o factibles para el Reino Unido.
Las personas de FutureLab empiezan haciendo un reconocimiento de las labores de futurolog?que est?ealizando su sistema de educaci?como en otras ocasiones, la traducci?s m? as?omo los errores que en ella puedan encontrarse):
At the present time the UK education system is witnessing a rash of crystal ball gazing. The Education 2020 report provides a vision for personalised learning for the next 13 years; the Building Schools for the Future programme is engendering debates about the institutions and structures of schooling for the next 50 years; and the 21st century curriculum reviews at QCA are generating discussions about the purpose and function of education for the next 100 years.
En la actualidad, el sistema educativo del Reino Unido est?nfrentando una repentina aparici?e predicciones hechas mediante bolas de cristal. El reporte Educaci?020 provee una visi?ara el aprendizaje personalizado para los pr?os 13 a? el programa Construyendo Escuelas para el Futuro est?estando debates sobre las instituciones y las estructuras escolares para los pr?os 50 a? y las revisiones del curr?lo del siglo XXI de QCA est? generando discusiones sobre el prop?o y funci?e la educaci?ara los pr?os 100 a?
De entrada, esto representa una diferencia sustancial con los plazos de visi? En Colombia lo m?cercano que tenemos a esto es el documento de visi?019 y el Plan Decenal de Educaci?ue llega hasta 2016. De ah?ara all?hasta donde s?no nos estamos imaginando nada. Estamos hablando sobre las estructuras educativas para los pr?os 50 a? No que yo sepa. En lo referente a curr?lo, lo predominante a?s la propagaci?el enfoque por competencias, que deber?quedar en los pr?os a?integrado tambi?a la educaci?uperior (sin mayor discusi?cerca de su prop?o de fondo). En cuanto a lo tecnol?o, la avanzada en este momento parecen ser los tableros "inteligentes" y los pilotos de computaci?:1 (un computador por estudiante).
Ahora, discusiones sobre el prop?o y funci?e la educaci?ara los pr?os 100 a? No, nada de eso. El mayor empuje (para bien o para mal) est?nfocado a generar programas de educaci?irtual (que en general terminan siendo m?de lo mismo o peor, pero usando Moodle). En muchos de nuestros eventos acad?cos, la discusi?igue siendo sobre los "modelos pedag?os" que pueden ser aplicados con tal o cual tecnolog?emergente (la tecnolog?m? sigue de moda en estos d?), o en conocer enfoques "novedosos", que en ocasiones resultan no s?ret?os, sino incluso trasnochados cuando nos llegan. En muchos otros, la discusi?ermina volcada hacia la defensa de los derechos (o la palabra adecuada ser?ntereses?) de grupos espec?cos. En todo caso, poco se est?ablando de los fines de la educaci?ara el corto y mediano plazo, y ni se diga para un plazo de 100 a?
En ese sentido, no puedo evitar pensar que estructuralmente tenemos una visi?e muy corto plazo. Ser?ue si hici?mos un ejercicio serio de pensar los pr?os 100 a?de vida republicana (con las evidentes dificultades que ello implica, dada la incertidumbre que nos rodea), podr?os orientar mejor las decisiones y pol?cas de hoy (que de por s?st?bastante afectadas por las emociones y pareceres de determinadas personas, que son a??de corto plazo)? Qu?al si invit?mos a nuestros n?s y j?es a imaginarse la educaci?ue tendremos en 100 a? sin intervenci?lguna de adultos con intereses definidos (l?e sin la intervenci?e profesores, directivos o cualquier otro personaje adulto que tenga su mirada puesta en c?funcionan hoy las cosas -en el mejor de los casos-, o c?funcionaban cuando ellos eran j?es -"todo tiempo pasado fue mejor", no? - )?
In producing this brief paper, we want to ask the questions:
- To what extent are we prepared, as a society and as educators, for the massive changes in human capabilities that digital technologies are likely to enable in the next 13 years?
- To what extent are our future visions for education based upon assumptions about humanity, society and technology that are no
longer valid?- To what extent can we, as educators, help to shape the developments of technology in order to enhance human development?
Al producir este art?lo corto, queremos preguntar:
- ¿En qu?edida estamos preparados, como sociedad y como educadores, para los cambios masivos en las capacidades humanas que las tecnolog? digitales probablemente habilitar?en los pr?os 13 a?
- ¿En qu?edida nuestras visiones futuras para la educaci?st?basadas en presunciones sobre la humanidad, la sociedad y la tecnolog?que han dejado de ser v?das?
- ¿En qu?edida podemos, como educadores, ayudar a moldear los desarrollos tecnol?os para mejorar el desarrollo humano?
Aqu?parecen dos aspectos que dependen poderosamente de nuestra situaci?ctual como naci? Por un lado, en d? estamos en t?inos de desarrollo tecnol?o y por otro, c?nos desarrollaremos en los pr?os 13 a? El asunto es que ninguno de los dos aspectos luce del todo tranquilizante.
Puede ser interesante tratar de elaborar alguna respuesta a estas preguntas, teniendo en cuenta nuestro contexto:
A riesgo de pisar callos, me atrevo a decir que estamos muy mal preparados como educadores (y probablemente como sociedad) para asumir los cambios que este documento prev? Para la mayor parte de nuestros educadores, las TIC (digamos, un computador b?co) siguen siendo todav?"Nuevas Tecnolog?". Ni se diga de aparatos con interfaces t?iles, GPS, etc. Ahora, esto no significa que otros pa?s (incluso los llamados "desarrollados") est?mejor. Una y otra vez aparecen percepciones de diversas personas sobre el limitado uso que nuestros j?es est?haciendo de la tecnolog? con un ?asis bastante marcado en el entretenimiento y muy poco en otras ?as como el aprendizaje (aunque uno podr?argumentar que todo es aprendizaje, mi posici?ersonal es que hay una diferencia tangible en la intenci?ue acompa?n proceso de aprendizaje -no en los "tipos" de aprendizaje-. Desde mi perspectiva, la intenci?e comprender c?funciona el mundo es muy distinta a simplemente enterarse de las ?mas "buenas noticias del entretenimiento". Ambas accionas pueden generar o reforzar ciertas conexiones neuronales pero la primera, a mi juicio, sirve a un prop?o m?trascendental desde el punto de vista de la especie).
Ahora, como sociedad tenemos una clara diferencia de acceso a la tecnolog?que, aunque se hace m?peque?en algunas ?as (como el acceso a computadores y conectividad) se vuelve a ensanchar en otras (como el acceso a interfaces t?iles o sistemas GPS, por ejemplo). Adem? el acceso no significa que el uso exista, como todos sabemos. Y mucho menos el uso cr?co, como la historia de la televisi?eber?habernos ense?.
Pero m?all?e esto, pienso que hay una pregunta m?profunda: ¿Nos interesa como sociedad acoger todos estos avances tecnol?os? Pareciera que el avance tecnol?o no es m?que un modo m?de consumo, frente al cual no tenemos ninguna incidencia… El asunto es que discutir una pregunta como esa requiere de una visi?e muy largo plazo (tanto hacia el pasado como hacia el futuro), que nos permita evidenciar los posibles problemas y escenarios, y tomar decisiones en consecuencia.
Hay un detalle adicional que ven?a mi mente al leer el documento, y es la posibilidad (bastante tangible) de que el futuro inmediato sea un tanto diferente, al menos para pa?s como el nuestro, que la utop?tecnol?a que FutureLab muestra. Si alguno ha le? Neuromancer, de William Gibson, probablemente sabr? qu?e refiero. Nuestros pa?s pueden convertirse en un nuevo mercado negro dedicado a dar acceso a hardware (sea externo o como implantes) o software no autorizado. Y no me estoy refiriendo a vendedores de DVD copiados en las esquinas, sino a una mafia emergente tan escalofriante como la que Gibson muestra en su libro. Esa es una posibilidad entre muchas otras. Aunque tambi?podr?ser un mercado que sea cubierto por los pa?s asi?cos, que tienen una industria de copia mucho m?sofisticada que la nuestra.
La verdad no puedo evitar preguntarme si nuestras visiones actuales sobre el papel de la educaci?st?basadas en alguna presunci?iferente a generar mano de obra "competitiva" para el sector productivo. Aprovechando mi ignorancia en el tema, ¿ser?ue las competencias ciudadanas preparan a nuestros ni?y j?es para luchar por aquello que es justo, o simplemente los ayudan a "encajar" y "funcionar" mejor en el sistema que tenemos? De nuevo, este es un problema que no es exclusivo de nuestro pa? M?all?e la bonita ret?a, ¿cu?es el fin real que perseguimos cuando vamos a clase? ¿Que nuestros estudiantes aprendan el contenido, o desarrollen las "habilidades" (competencias) que "requieren" para ser "competitivos" (es decir, conseguir trabajo)? ¿Hay algo m? En la mayor?de los casos, me temo que no.
Y el problema llega mucho m?all? En un estudio revelado el pasado jueves, una organizaci?lamada One Hope, con el apoyo del Ministerio de Educaci?entrevist?3668 j?es colombianos con edades entre 13 y 18 a? provenientes de diversas ?as urbanas y rurales. Los resultados del estudio indican, seg?l Tiempo, que el 70% de los entrevistados piensan que infringir la ley est?ien, y que el 24% hab?tenido pensamientos suicidas en los tres meses anteriores al estudio. Supongo que cabe sentirnos felices porque el 76% de los entrevistados no ha considerado suicidarse. Adicionalmente, el 57% afirm?ber copiado en alg?xamen, lo cual nos deber?tranquilizar porque el 43% parece ser honesto en este sentido (aunque si hago trampa en un examen, por qu?o mentir a un encuestador?).
Lo que llama mi atenci?m?all?e la exactitud/veracidad del estudio, es que se est?efiriendo a cosas que no tienen que ver con el contenido ni con las competencias. Tendr?estos j?es dominio de las ?as de estudio que abordan en el colegio? Tal vez s? Ser?individuos con conciencia no s??ca sino que tendr?una actitud pol?ca manifiesta? Ojal? Basta con pretender medir el logro en las competencias ciudadanas para afirmar esto de manera categ?a? Lo dudo mucho.
Entonces, cu?es el punto de nuestro sistema si estamos previendo que un 70% de aquellos que van a ser los ciudadanos del futuro no tienen inconveniente en infringir la ley? Es inevitable preguntarse cu?ser?el porcentaje actual de respuesta entre los adultos que llevan las riendas de la administraci??ca a nivel nacional y local. Y lo que vemos en los medios no sugiere que sea una cifra tranquilizante.
Ser?ue nos estamos equivocando en los fines, y como no los discutimos abiertamente, no somos capaces de verlo? Me temo que s?
- Para el caso de un pa?como Colombia, a primera vista no veo de qu?orma nuestros educadores podr? moldear el curso de la tecnolog? Y no tiene que ver necesariamente con capacidad de las personas, sino con las condiciones de producci?ecnol?a del pa? Recuerdo cosas como las que presentaba Fernando Gamboa de la Universidad de Guadalajara, quien iniciaba sus presentaciones indicando que era necesario que la educaci?mpezara a proponer soluciones tecnol?as, en lugar de simplemente adaptar las existentes. No obstante, mientras estas iniciativas no est?acompa?s por modelos de negocio tangibles no pasar?de ser, en el mejor de los casos, simp?cos proyectos de investigaci?ue no pasan de ser un prototipo (como ocurre con muchos de los proyectos que financia Colciencias).
We need to understand what may be emerging, explore its implications for education, and understand how best we might harness these changes. Without this early engagement we risk, as always, being the Cinderella sector of the technology world – constantly receiving the hand-me-downs from the business, defence and leisure industries and then trying to repurpose them for educational goals.
Necesitamos entender lo que puede estar emergiendo, explorar sus implicaciones para la educaci?y entender c?podemos aprovechar estos cambios. Si no nos involucramos desde ahora nos arriesgamos, como siempre, a ser la Cenicienta del mundo de la tecnolog?- recibiendo constantemente los productos de las industrias de los negocios, defensa y entretenimiento, y tratando luego de adaptarlos para prop?os educativos.
Um, bastante claro. No obstante, me atrever?a decir que esta comprensi?ebe ir m?all?e lo tecnol?o. A medida que nuestra realidad se vuelve m?compleja e interconectada, se vuulve m?importante tener una perspectiva global que nos ayude a dar sentido a nuesto actuar local. Y esa perspectiva est?ompuesta por temas que van m?all?el progreso tecnol?o, y que tocan lo social, lo econ?o y lo pol?co...
Luego de esta introducci?se presentan y discuten varios escenarios de uso futuro de la tecnolog?
- Personal devices
- Ambientes inteligentes
- Infraestructura computacional
- Seguridad
- Interfaces
Pero eso ser?aterial para otros posts. Por lo pronto, es claro para mi que es muy importante empezar a desarrollar una mirada de MUY largo plazo, que vaya m?all?e un per?o gubernamental, e incluso m?all?e nuestra propia esperanza de vida. Pero, ¿c?desarrollar tal sentido de perspectiva? Esa es tal vez la duda m?importante que me queda en este momento.
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