Mentes ardiendo. Educación abierta, la larga cola y aprendizaje 2.0

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Mentes ardiendo. Minds on fire. Es una bonita metáfora la que nos proponen John Seely Brown y Richard P. Adler en un interesante trabajo publicado en EDUCAUSE Review.

Entienden estos autortes que estamos en condiciones de generar la “tormenta perfecta” de oportunidad para aplicar el aprendizaje 2.0. Aprendizaje basado, sobre todo, en el aprendizaje social. A este respecto, repasan también algunos experimentos llevados a cabo en Second Life, destacando los siguientes:

Terra incógnita. Proyecto de la “University of Southern Queensland (Australia)”, nota 10
CyberOne: Law in the Court of Public Opinion. Proyecto desarrollado por ”Harvard Law School and Harvard Extension School”. Otoño 2006
Digital StudyHall (DSH), diseñado para promover y mejorar la educcaión de los estudiantes de zonas rurales y suburbios urbanos en India.

El siguiente paso hacia el aprendizaje 2.0 será añadir y crear comunidad al contenido educativo. Esto es, aprender con la experiencia personal a través de e-Ciencia y e-Humanidades. Una aportación más al paso de la Web 2.0 al aprendizaje 2.0

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Tecnologas emergentes en la enseanza y el aprendizaje

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Nos ha gustado el informe que New Media Consortium (NMC) y EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) publican con el ttulo “2007 Horizon Report“.

Se trata del cuarto documento anual que elaboran, desde que en el ao 2004 iniciaran esta interesante serie de trabajos. Pueden consultarse todos los informes con la idea de estudiar la evolucin de estas tendencias.

Este informe aspira a identificar y describir las tecnologas emergentes llamadas a tener gran impacto en la enseanza, el aprendizaje y la expresin creativa en la educacin superior.

Cada ao, el informe describe seis reas de tecnologa emergente que puede tener un impacto significativo en la educacin superior entre uno y cinco aos.

Las reas seleccionadas para la educacin superior en el ao 2007 son las siguientes:

Un ao o menos para su adopcin:
1. contenido creado por el usuario,
2. redes sociales.

De dos a tres aos para su adopcin:
3. telfonos mviles,
4. mundos virtuales.

Cuatro o cinco aos para su adopcin:
5. nuevos mtodos escolares y formas emergentes de publicacin, y
6. juegos educativos multiusuarios.

Sin duda, la adopcin generalizada de estas y otras reas emergentes est relacionada con los cambios que se estn produciendo tanto en la educacin superior como en el campo del desarrollo profesional continuado. El aprendizaje necesita ahora de la implicacin del propio estudiante, y se produce en un contexto interdisciplinar e interactivo donde el que aprende es el verdadero protagonista.

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Traduccin de “Minds of Fire” de J. S. Brown y Richard P. Adler

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Creo que si quieres vender unas jornadas o un libro o un post ponle etiqueta 2.0 con unas gotas de mercadotecnia, autobombo y lo que ustedes quieran echar.. Se logra la tarea ;). Creo que ya hay una saturacin de ello, pero bueno eso para otro post. Como creo que indica este artculo de Educause, traducido por Concepcin Abraira a principios de marzo de 2008. Lo que me inspira es que muchos de las formas para emerger un conocimiento pro comn son anteriores a la susodicha 2.0. Vase por ejemplo comunidades de prctica y Learning Networks como elementos emergentes pero con un amplio recorrido anterior a 2003. Ese es quiz un punto importante, ustedes pueden extraer otros puntos y conclusiones al respecto.
Se encuentra aqu, compartido a travs de Google Docs. En el blog de Chiti tambin lo podis encontrar.

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Learning Review en el III Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0

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Learning Review publicacin orientada a los profesionales de Recursos Humanos y especializada en la convergencia de la Gestin del Conocimiento, el Capital Intelectual y la Tecnologa, siempre atentos a todo lo que se mueve en el mundo del e-learning y de la capacitacin, se convierte en uno de nuestros colaboradores y amigos, sponsorizando el III Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0.

Gracias por vuestro inters. Porque siempre aprendemos entre todos, compartiendo conocimientos.

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El futuro de la Web 2.0 en la Universidad

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Este es el tema de la interesante entrevista publicada en Campus Technology a Gary Brown, Director de la Washington State University’s Center for Teaching, Learning, and Technology.

Gary Brown cree que tenemos que pensar en movernos hacia la nueva generacin de aprendizaje online en la direccin de la Web 2.0 o del Aprendizaje 2.0. Y lo justifica en una serie de cambios sociales que comienzan a operar de manera conjunta: demogrficos, tecnolgicos, de responsabilidad social y, en definitiva, por la direccin que ha tomado hoy la educacin.

Hasta el momento, en lugar de transformar las clases tradicionales con el elearning, nicamente las hemos “transplantado” en los tradicionales CMS o en los entornos de aprendizaje y colaboracin [CLE].

Tras repasar la posibilidades el ePortfolio en la Universidad y el universo de herramientas Web 2.0 existentes en la actualidad, se decanta por pensar en trminos de los Entornos de Aprendizaje Personales (PLE) por parte de los alumnos.

“Web 2.0 provides an opportunity for students to mash up a variety of applications, the results of which they own themselves and can make available to anyone. To that end, we should start thinking in terms of a personal learning environment.”

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OLPC: un anlisis… bien a fondo

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olpcLos muchachos de Notebook Review hicieron realidad nuestro sueo: sacaron de la vitrina una OLPC XO y la analizaron a fondo. La foto que acompaa demuestra cuan a fondo se metieron con el aparato. En Argentina hay algunos afortunados, como los desarrolladores de Tuquito quienes, por razones de peso (trabajan en una distribucin de Tuquito para OLPC XO) tienen algunas a la mano como para investigar. Pero la mayora de nosotros slo la vio en fotos, as que es buena la ocasin pa’ espiar…

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Nativos digitales o generacin N(et)

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Con la ayuda de Concepcin F. Abraira he traducido algunos de los principios que rigen la Generacin N y que debemos tener en cuenta para un proceso educador ms integrador. Ellos sin tecnologas no son nada. “Si algo llama poderosamente la atencin de los que estudian esta generacin, desde una perspectiva educativa, es la inmediatez de sus acciones y toma de decisiones” como nos cuenta Ramn F. Ferreiro. La lista de las caractersticas psicosociales de esta generacin emergente nos da para pensar. Ah las dejo… Pasen y vean… :-)

Caractersticas de un nativo digital

Lo que sigue es una compilacin de las caractersticas de los estudiantes del siglo XXI, recabada de distintas fuentes, incluyendo el blog de una asociacin americana de la Escuela de bibliotecarios, entrevistas a estudiantes de Secundaria o Universidad y Kim Jones, vicepresidente de la educacin global de Sun Microsystems.

  • Con orientacin multimedia
  • Basados en Web
  • Menos miedo a equivocarse
  • Gratificacin instantnea
  • Impacientes
  • No lineales
  • Multicuestin
  • Menos textuales, ms modalidades
  • Implicacin activa
  • Muy creativo
  • Menos estructurado
  • Expresivos
  • Extremadamente sociales
  • Necesidad de un sentido de seguridad que estn delimitando por y para ellos mismos
  • Egocntricos
  • Prefieren entornos electrnicos
  • Tienen amigos electrnicos
  • Prosperan con estructura redefinida o modular
  • Discursos epidrmicos y fragmentados
  • Sobreabundancia de informacin
  • Facilidad para el acceso a la informacin
  • Comparten un lenguaje comn
  • Arriesgados
  • Necesitan la tecnologa
  • No buscan la respuesta correcta
  • Se sienten privilegiados
  • Compromiso permanente
  • Toda la informacin es igual
  • Gobales, no hacen distinciones culturales

Extrado de TechLearning. Artculo Technology Literacy and the MySpace Generation de Susan McLester.
Si quieres saber ms sobre el tema hay algunos libros y documentos de inters:

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m-learning: dispositivos para nuevos entornos de aprendizaje

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mlearning

El rpido crecimiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin ha propiciado nuevas formas de educacin. Habilitado por nuevos aparatos tecnolgicos o dispositivos que nos hacen la vida (a veces) ms llevadera y productiva. Uno de ellos es la comunicacin desde la movilidad. El hbil manejo de estas tecnologas, que tienen los estudiantes de hoy da, fue lo que hizo posible la aparicin del m-learning. Los aparatos que entran en accin no slo son los telfonos mviles, tambin entran en juego las PDAs, los UMPC, los reproductores de mp3 con funciones avanzadas como los iPod o el que dicen que llegar en junio: el iPhone.

Concepto

El concepto de m-learning, “aprendizaje mvil” o mLearning? tiene distintos significados segn el contexto. stos son:

  • Aprendizaje usando tecnologas porttiles (telfono mvil, PDA, ordenador porttil, en donde el centro de atencin es la tecnologa (que podra estar en un lugar fijo, tal como un aula).
  • Aprendizaje en contextos, en donde el centro de atencin es la movilidad de los aprendices, interactuando con tecnologa porttil o fija.
  • Aprendizaje en una sociedad mvil, con el centro de atencin en cmo la sociedad y sus instituciones pueden adecuar y dar soporte al aprendizaje en una poblacin cada vez ms mvil.

Aunque relacionado con el e-learning y la educacin a distancia, su foco de atencin est en el aprendizaje en contextos y dispositivos mviles.
Una definicin de m-learning es: aprendizaje que tiene lugar en distintos lugares o que hace uso de las ventajas que ofrecen las tecnologas porttiles.

Educacin

Se debe contextualizar en el marco de dos teoras o explicaciones en este mundo cambiante: til en el aprendizaje a lo largo de la vida (LLL) y en el aprendizaje informal o natural (como tambin lo llama Jay Cross).
Un pc nos ata a un lugar que hace que la utilizacin se reduzca a ese lugar. Adems, la informacin est contenida, no en un pc fijo y de muchos kilos, sino en un dispositivo como una caja de cigarrillos.
En el futuro prximo se duplicar la oferta de conexiones mviles y se extender por medio de conexiones va wi-fi, UMTS, 4G o Wimax. Estos dispositivos pueden llevar la informacin y el conocimiento a cualquier parte, por lo que las posibilidades de interaccionar con ellos a nivel educativo son grandes.
El aprendizaje con estos dispositivos se puede hacer ms prctico y ms relacionado con el just-in-time, la consulta y el aprendizaje en el momento adecuado. Si se sale con los alumnos por el campo, por ejemplo, para hacer un “estudio de campo” de los rboles de la zona, sera un dispositivo a utilizar para que los aprendices vayan elaborando sus trabajos y estudio (autoaprendizaje) como consecuencia de disponer de la informacin sobre, por ejemplo un castao, en el momento adecuado a la para poder realizar poder un “aprendizaje exploratorio”. Conduce al aprendizaje constante y a lo largo de toda la vida y el aprendizaje es informal, por no ser tan institucional y acadmico.
Otro de los puntos a tratar e investigar es la capacidad de estos dispositivos para aligerar, o al menos no aumentar, la brecha digital, ya que es un un dispositivo que est en todas partes y una gran mayora est adaptado a su manejo.

Alcance

El alcance de actuacin de estos dispositivos se puede resumir:

  • En los aprendizajes basados en problemas, se debe utilizar para encontrar el problema o la dificultad a resolver
  • El aprendizaje del arte en museos puede ser un excelente contacto con las obras de arte por medio de unos cascos acoplados a la palm, al PDA o a mviles de ltima generacin para enviarte la informacin disponible dependiendo del punto donde estes, como hace Uffizi Gallery o el San Francisco Museum of Modern Art
  • Aprendizaje al aire libre , como por ejemplo las salidas al campo.
  • El uso de estos dispositivos tecnolgicos hacen de soporte al aprendizaje a lo largo de la vida (LLL) como puede ser la utilizacin de dicccionarios texto-auditivos para el aprendizaje de idiomas en el momento informal preciso.
  • The Ultra-Mobile PC (abbreviated UMPC) es otro de los emergentes dispositivos desde hace un ao.

Retos

Los retos planteados en este nuevo entorno mvil, en su tecnologa e infraestructura, residen en:

  • La conectividad a lo largo de todo el planeta.
  • La vida de la batera de estos dispositivos.
  • La interaccin con otros dispositivos. El concepto de interoperabilidad es clave para un buen desarrollo
  • La usabilidad y manejabilidad de la informacin a travs de “displays” o pantallas pequeas.

    En cuanto a los retos socio-educativos hay que plantearse:

  • Cmo evaluar el aprendizaje fuera del aula, en entornos de aprendizaje natural.
  • Cmo apoyar el aprendizaje diversos contextos.
  • Describir y desarrollar una teora apropiada para el aprendizaje en la edad de la movilidad y de constantes cambios.
  • Disear una tecnologa mvil para el aprendizaje a lo largo de la vida. La Unin Europea, a partir del Informe Delors, ha apostado por el LLL (Life Long Learning) .
  • Sus posibilidades como dispositivo de control y de tutora y no delimitarlo slo al aula y en pblico.

En un futuro

En el futuro no muy lejano, los telfonos incluirn sistemas de proyeccin, eliminando la dificultad de la pantalla pequea (tales dispositivos ahora estn en prototipo). Ya es posible unir al telfono un pequeo dispositivo, de modo que se proyecte un teclado lser manejable, que incluso emita sonidos que suenen al tocar ligeramente las teclas. Junto con el ordenador, los dispositivos porttiles y el ancho de banda ubicuo permite tener acceso a personas, a informacin y datos desde cualquier lugar.

Es fcil mirar el correo, enviar SMSs, grabar o enviar un vdeo o unas pocas fotos en cualquier momento y desde cualquier lugar. La capacidad creciente de los mviles, junto con el hecho de casi todo el mundo tiene uno, y adems estos aparatos tienen una amplia difusin. Los usos para comunicacin, ordenacin o almacenamiento de datos, prctica, diversin, estudio, y creatividad atraen por ellos mismos. La tarea para los educadores es seleccionar y desarrollar las que sean significativos para la educacin.

Por ejemplo, la capacidad de los telfonos para registrar datos tiene enormes posibilidades para el trabajo de campo en muchas disciplinas. En el Reino Unido, los estudiantes de una clase geografa utilizaron los telfonos mviles para registrar datos (texto y fotos) en el campo, para ensearlos al profesor, que permanece en el aula. Tambin pueden crear mini-documentales fcilmente y de forma barata y hacer tutoras online para pelculas hechas con el telfono.
Otra disciplina para la que el m-learning parece prometedor, es el campo de la salud y la medicina. Ya muchos hospitales utilizan PDAs integradas en la red interna del hospital.
Como bien dice Teemu Arina, el futuro del aprendizaje es informal y mvil. El problema es que haste que llegue habr que superar muchos escollos tecnolgicos, de interoperabilidad y de infraestructura. Algn dia la educacin ser invisible y lquida gracias a las tecnologas adyacentes. Y ese da, el aprendizaje ser eficaz y el conocimiento una herramienta para solucionar los problemas de la vida cotidiana. Cada persona, sus problemas y su gestin del conocimiento.

Webgrafa:

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Mac OS X Tiger no es lo que era: funcionamiento, usabilidad, rendimiento bateria en un MacBook Pro

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Este es un post de rabia hacia la “maravilla” de Mac OS X, pero hecho con los pies en la tierra no con carcter mitmano de los seguidores de Mac. Creo que hay errores y bugs que no creo que se puedan cometer en un empresa como Apple y que como veo en foros no tiene solucin hasta esperar a la actualizacin de la “leopardo“.
Como bien saben los que usan Mac las actualizaciones vienen de manera automtica. En mi MacBook Pro me encuento que actualic el componente de Airport y desde que lo tengo actualizado no puedo conectarme por inalmbrica (Wi-Fi) desde mi Mac a mi router 3Com. Qu pasa? Pues nada, que estos de Mac en vez de arreglar el bug de AirPort lo han empeorado como se pueden ver en los comentarios de algn post. La nica solucin es dejarlo abierto el Wi-Fi y tengo a 4 o 5 todos los das chupando de l (pero bueno eso es lo de menos). No se puede permitir un un sistema operativo que se cree avanzado haga estas chapuzas. Adems no habr soporte segn dice hasta que no entre en funcionamiento Leopard. O que quieren que compremos una cara estacin base AirPort Extreme. Si alguien tiene la solucin para este problema sera de agradecer que lo contar, yo no lo encuentro.
Otros problemas de software y de hardware:

  • El soporte de Apple es tedioso y se tarda en acceder a l para despus no resolverte nada. Al final debes tener un Apple Care para darte soporte
  • La duracin de la batera de los MacBook Pro con respecto a los MacBook es bastante diferente. Y otra estafa cuando se habla de 4 horas de autonoma, aunque Apple mantiene la boca cerrada (llamando a una persona de soporte y tirndole de la lengua me dijo que duraba en trmino medio de uso unas 3 horas). A mi me dura (es nuevo y ya he cambiado la batera) como mximo 2,30 h haciendo uso normal de l. Conexin inalmbrica abierta, navegador y procesador de texto, y la configuracin de luminosidad y dems ajustada para bateria. Slo 2,30 h, teniendo en cuenta que marca 4 horas de principio y abro aplicaciones y pasa a 2 horas a la velocidad de un rayo. A partir de ah la reduccin de la batera ya es menor, pero eso me da que pensar que en estos porttiles algo pasa. Hay que tener en cuenta que el corazn de este porttil es un Intel Core Duo
  • Hay aplicaciones que funcionan muy bien. Son las que son Universales. Las que no estn programadas para ello no van tan finas. En navegadores como Mozilla Firefox para Mac deja mucho que desear ya que a veces se cuelga o se cierra.Por poner algn ejemplo. Claro me consuela que no me salen pantallazos azules..;-)
  • El otro da hablando con Tscar Lara me abrio la mente y comprob que era verdad lo que me decia: aplicaciones como iTunes y iPhoto son aplicaciones “para tontos” (esto lo digo yo) ya que automatiza los procesos y no deja hacerlo manualmente. Cuando pongo una foto en una carpeta creada por mi tambin debe estar en la principal, duplican ficheros sin ton ni son. No lo entiendo. Adems no he encontrado un aplicacin freeware o baratilla que gestione bien las fotos (exceptuando ImageWell o el mastodntico Adobe Photoshop, que no lo quiero ya que mi uso fotogrfico es limitado. Echo de menos aplicaciones como IrfanView, AcdSee, etc.

Ms informacin, de paso enlazo blogs que leo sobre Mac para hacer un trackback a los ms “intelectos” en esta materia:

Espero que sirva para que se tome en cuenta (que no creo) y se hagan mejor las cosas desde Mac, con un soporte ms transparente y sacando actualizaciones como dios manda, no chapuzas, por que pagar se paga bien, sino el prestigo de una marca como Mac dejar en unos aos de ser lo que es. Creo que uno de los problemas tambin tcitos es el cambio a Intel y tambin la remodelacin en Europa de sistema de soporte en lnea. Claro hay que abaratar costes a cambio de pagar los contratos millonarios en sus pertenencias de Steve Jobs.
Salud!!!
Actualizacin 4-4-2007:
Solucin al tema de la encriptacin de la conexin wi-fi. Via PC Actual de este mes, en la revistilla Pistas & Trucos:
A todos los que hayan actualizado el driver de AirPort en mac y quieran utilizar la key que nos da la encriptacin por medio del protocolo WEP se debe poner un signo dollar ($) antes de la key dada.

Algunos puntos de acceso no restringen el nmero de carcteres que puede contener una clave WEP. Los adaptadores de Airport Extreme de Apple, de todas formas, controlan de forma estricta la longitud de esta clave. Cuando utilizamos el sistema de cifrado WEP con una clave de 40 bits, sta ser exactamente de cinco caracteres. Si es de 128 bits, la clave tendr 13 caracteres. Es el sistema hexadecimal la clave estar compuesta de 10 y 26 caracteres, respectivamente.
Cuando utilizamos un driver actualizado de Arport en nuestro Mac, nos indicar inmediatamente la longitud de la clave. Los controladores ms antiguos nos permiten introducir claves de distintos tamaos, que pueden causar fallos a la hora de conectarnos al punto de acceso.
Al introducir la clave Mac, hay que tener tambin en cuenta otros dos factores: Si sta se encuentra en formato ASCII, la tecleamos entre comillas respetando que distingue entre maysculas y minsculas. Cuando introducimos la clave en formato hexadecimal (este es mi caso), aadimos al principio el signo $. Con WPA o WPA2, el procedimiento es el mismo que para WEP.

Airport

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Bibliografa recomendada sobre redes sociales, comunidades de prctica y de aprendizaje

Fuente

Aqu dejo algunos algunos de los papers, webs, post en blogs y libros sobre comunidades virtuales de aprendizaje y de prctica en un apartado. En otro sobre redes sociales de mbito educativo, aunque este ltimo es ms complejo de seleccionar y evaluar los items bibliogrficos que creo que son de inters. Todo esto ha surgido de la elaboracin de varios artculo que he tenido que escribir. Uno en la revista Telos sobre un especial de redes sociales que saldr este ao y otro sobre el espacio de reflexin sobre comunidades virtuales y redes sociales en educacin a partir del da 15 de este mes quedarn abiertas las puertas a este espacio en la web del Congreso Nacional Internet en el Aula. Desde ah estar enlazado este post y espero tu participacin en l. Iremos aportando colectivamente pequeas pldoras de conocimiento sobre el tema, sobre estos dos conceptos en un plano educativo, que en un principio son ms complejos de lo que podemos imaginar.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Redes sociales

  • Barabasi, A. (2003). Linked: How Everything Is Connected to Everything Else and What It Means. London: Plume.
  • boyd, d. m. (2007). Social Network Sites: Public, Private, or What? En: Review The Knowledge Tree. Recuperado Junio 3, 2008, a partir de http://kt.flexiblelearning.net.au/tkt2007/edition-13/social-network-sites-public-private-or-what/.
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  • Fernndez, S. (2004). Dos grados : Networking : cultiva tu red virtual de contactos (1 ed.). Madrid: Lid.
  • Johnson, S. (2003). Sistemas emergentes : o qu tienem en comn hormigas, neuronas, ciudades y sofware (1 ed.). Madrid: Turner.
  • Newman, M., Barabasi, A., & Watts, D. J. (2006). The Structure and Dynamics of Networks. (1 ed.). Princeton: Princeton University Press.
  • Scott, J. P. (2000). Social Network Analysis: A Handbook (2 ed). London; Newbury Park, Calif: Sage Publications Ltd.
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  • Watts, D. (2006). Seis grados de separacin : la ciencia de las redes en la era del acceso. Barcelona: Paids.

Comunidades virtuales de aprendizaje y de prctica:

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  • Banks, S., Butcher, H., Henderson, P., & Robertson, J. (2003). Managing Community Practice : Principles, Policies and Programmes. Bristol, UK: Policy Press.
  • Barton, D. & Tusting, K. (2005). Beyond Communities of Practice : Language Power and Social Context. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Baym, N. K. (2003). La emergencia de comunidad on-line. En: Cibersociedad 2.0 : una nueva visita a la comunidad y la comunicacin mediada por ordenador, Nuevas Tecnologas y Sociedad. Barcelona: Editorial UOC.
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  • Castells, M. (2001). La era de la informacin : economa, sociedad y cultura. Madrid: Alianza Editorial.
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