Medir el impacto de Second Life para propósitos educativos
Si algo no se sabe, la mejor manera de acercarse al conocimiento es preguntar. Y eso es lo que ha hecho John Kirriemuir. Preguntar si se puede medir el impacto que, para propósitos educativos, tiene la utilización de Second Life.
Claro que el impacto pude entnderse de muchas maneras diferentes. Desde alfabetización hasta mejora de resultados de aprendizaje. Así y todo, muchas y muy interesantes respuestas.
El trabajo se organiza en tres apartados:
1.- respuestas a la pregunta de si se puede medir el impacto
2.- transcripción de una discusión realizada en una isla de Second Life acerca de valorar Second Life para mejorar el aprendizaje.
3.- lista de recursos online
Sencillo, interesante y bien dirigido.
Simplemente John Maeda
Estamos acostumbrados a leer una firma distinta cada viernes en este blog. Hoy no escribir ninguno de nuestros colaboradores habituales, sino que tendremos un invitado muy especial. Se trata de John Maeda, el defensor de la simplicidad del MIT y uno de los genios que ms inspira a los internautas y profesionales de la comunicacin en Internet. Hoy disfrutaremos de su discurso en el TED en vdeo:
…excepto yo y mi mono
Parafraseando la cancin de John Lennon, “todos tienen algo que decir de Vista excepto yo y mi mono”.
Apple ya vena dndole duro a la PC y a la postergacin de la salida del nuevo SO de la gente de Redmond, como se puede observar en algunos de los avisos colgados en You Tube.
Ahora, en una vuelta de tuerca bastante oportunista, la empresa vuelve al ataque con una newsletter, que adems de mostrar la imagen que adjunto, contiene algunas palabras alusivas a la salida de Vista.
Dice el mail: “Es hora de tener una Mac. Si usted piensa actualizar a Vista, probablemente necesite un nuevo ordenador (lo cual es cierto, digo yo…). Por qu no adquirir una Mac? Es ms simple, ms segura, y el camino a ms diversin. Y trabaja con el equipo que usted ya tiene, como impresoras y cmaras. Asi que antes de actualizar algo, usted debe probar una Mac”.
Criticado u odiado, todo el mundo quiere hacer negocio con la salida de Vista: el que lo hace, el que lo vende, el fantico, el detractor y la competencia. Excepto yo y mi mono.
Mentes ardiendo. Educación abierta, la larga cola y aprendizaje 2.0
Mentes ardiendo. Minds on fire. Es una bonita metáfora la que nos proponen John Seely Brown y Richard P. Adler en un interesante trabajo publicado en EDUCAUSE Review.
Entienden estos autortes que estamos en condiciones de generar la “tormenta perfecta” de oportunidad para aplicar el aprendizaje 2.0. Aprendizaje basado, sobre todo, en el aprendizaje social. A este respecto, repasan también algunos experimentos llevados a cabo en Second Life, destacando los siguientes:
Terra incógnita. Proyecto de la “University of Southern Queensland (Australia)”, nota 10
CyberOne: Law in the Court of Public Opinion. Proyecto desarrollado por ”Harvard Law School and Harvard Extension School”. Otoño 2006
Digital StudyHall (DSH), diseñado para promover y mejorar la educcaión de los estudiantes de zonas rurales y suburbios urbanos en India.
El siguiente paso hacia el aprendizaje 2.0 será añadir y crear comunidad al contenido educativo. Esto es, aprender con la experiencia personal a través de e-Ciencia y e-Humanidades. Una aportación más al paso de la Web 2.0 al aprendizaje 2.0
De la Educacin 1.0 a la Educacin 3.0
Este es la tabla que John Moravec, desde la Universidad de Minnesota, ha escrito en su interesante blog. Lo hemos traducido para que veamos su perspectiva evolutiva. Concepcin Abraira lo tiene ya publicado en su blog:
El concepto de ‘agua virtual’ nos ensea a usar bien el recurso
La ocasin del reconocimiento al profesor John Anthony Allan por haber desarrollado e introducido la teora de “agua virtual” es una buena oportunidad para reflexionar sobre el significado y las implicancias de esta teora.
Partiendo de la premisa de que la gente no slo consume agua cuando bebe o se baa, este profesor de la Universidad de Londres elabor en 1993 la teora en cuestin y cre un modo exacto de calcular la cantidad necesaria de agua que se utiliza para elaborar distintos productos, desde una taza de caf hasta una hamburguesa. Por ese logro y sus aplicaciones recibi ayer el prestigioso Premio Estocolmo del Agua 2008.
Por ejemplo, segn estos clculos:
- 140 litros son necesarios para la elaboracin de una taza de caf.
- 3.000 litros para el complejo desarrollo que lleva a obtener un litro de leche.
- 2.400 litros se consumen para fabricar una sola hamburguesa.
- 2.500 litros se usan para que sea posible un trozo de queso de 500 gramos.
Tomando el caso de los 140 litros necesarios para la elaboracin de una taza de caf, por ejemplo, Allen contabiliza la cantidad que se destina al riego de la planta, a la manufactura del producto, su empaquetamiento y todo el camino que sigue hasta llegar a la mesa del consumidor.
Con este slo ejemplo pueden apreciarse las enormes implicancias del trabajo del profesor Allen. Segn estimaciones, en el ao 2020 ms de 250 millones de personas van a sufrir la escasez de agua. De all que el Instituto Internacional del Agua de Estocolmo afirme que:
La aplicacin del concepto de agua virtual potencia el uso del comercio para aliviar su falta en algunas regiones y emplearla de forma ms eficaz en los recursos hdricos.
De estos estudios se derivan otras cuestiones que tambin merecen ser analizadas en profundidad: de acuerdo a estos clculos los paises desarrollados consumen casi el triple de agua que los sub, evidenciando una vez ms que seguimos pagando los platos rotos por el despilfarro de los paises ms ricos.
Safari, un navegador de Mac que ahora puede usarse en Window
Para los que no conocen lo que es Safari, este navegador ha sido tradicionalmente el navegador de Internet utilizado por defecto en las computadoras Macintosh, y por su diseño había estado vetado para usarse en otros sistemas operativos que no fueran Mac OS X.
Sin embargo, la nueva noticia es que la versión de Safari 3.1 ahora está disponible para los usuarios de window. Wooww:) ¡Cuidado Firefox!
Este navegador se encuentra disponible de forma gratuita para los sistemas operativos Windows XP, Windows Vista y MAC OS X, y es la primera versión estable lanzada para el sistema Operativo Windows.
De acuerdo a Consumer.es Eroski:
Entre las novedades que incluye Safari 3.1, está la de ser el primer navegador en soportar el nuevo estándar HTML 5 para las etiquetas de audio y vídeo. De esta manera, se pueden insertar elementos multimedia de una forma similar a como se incluyen imágenes en el código HTML.
También es el primer navegador que soporta CSS Animations y CSS Web Fonts. CSS Web Fonts permite utilizar diferentes tipos de fuentes tipográficas para los textos, aunque no se encuentren instaladas en el ordenador de los usuarios. De esta manera, se puede especificar dónde se encuentra la fuente mediante una dirección de Internet, para que así pueda ser descargada de forma automática por Safari en el caso de que no se encuentre disponible en el ordenador del usuario.
Es artícluo continua indicando que:
Safari carga las páginas de forma más veloz que Internet Explorer 7 y Firefox 2. Según Apple, Safari ahora carga 1,9 veces más rápido que Internet Explorer 7 y 1,7 veces más deprisa que Firefox 2. Además, también ha aumentado la velocidad de ejecución de Javascript.
El director ejecutivo de Mozilla lanzó en su blog una serie de ataques a Apple sobre monopolio veamos:
What Apple is doing now with their Apple Software Update on Windows is wrong. It undermines the trust relationship great companies have with their customers, and that’s bad — not just for Apple, but for the security of the whole Web.
De todos modos, decargué el browser y les puedo decir que funciona fenomenal y que creo que voy a abandonar Firefox por estos días para ver como me va con Safari.
Visitar: http://www.apple.com/safari/
Diferencias entre redes sociales online y comunidades de prctica
Despus de leer los comentarios de Howard Rheingold en ICTlogy de Ismael Pea, sobre redes sociales online, y hablando de este tema, aparecen en el post de ICTlogy las siguientes palabras de Rheingold:
Online Social Networks ? a more comprehensive term than virtual communities ? enable people to co-operate. Social networks have always existed, but now they?re empowered, enhanced by ICTs, so communities of practice can form.
Lo que viene a decir es que las Redes Sociales siempre han existido, pero las TIC le han dado poder y alas para generar comunidades de prctica.
Para m es muy importante H. Rheingold, pero hay que decir que l fue el creador e impulsor de las comunidades online, que nada tienen que ver con las comunidades de prctica.
Hablando y comentando con expertos como John D.Smith y Nancy White, cuyo libro en compaa de Etienne Wenger se va a retrasar y que va tener un ttulo llamativo e interesante: “Digital Habitats: stewarding technology for communities“; la primera visin de su draft (lo tengo en mis manos por cortesa de los autores) es ms que interesante para tener muchos de los conceptos que pululan en sitios web y blogs de forma confusa, a mi modo de ver.
La confusin entre Redes Sociales online y Comunidades de Prctica es patente debido a la complejidad adyacente a estos conceptos, donde el anlisis de las interacciones y de la identidad es clave para su diferenciacin. Funcionan con diferentes dinmicas.
Las comunidades a nivel general (tanto las de inters, como de prctica y las de aprendizaje) gozan de buena salud con el impulso de las herramientas que surgen en la web social.
Las comunidades suelen estar delimitadas, tienen identidades que sienten “pertenencia” a esa comunidad (Nancy habla de “we”, de sentirse como una “pia” vamos). E incluso renunciar a su propias necesidades e intereses personales para generar cohesin (me gusta la palabra cosificar para establecer el grado de pertenencia).
En cuanto a las redes sociales online no tienen una delimitacin concreta (son difusas), es un espacio genrico en el que no todos tienen por qu conocerse y establecer relacin, se mueve a travs de una identidad individual (el perfil de un sitio de red social como elemento para generar interrelaciones). Por eso la identidad es lo primero que generara una red social en el individuo que ingresa.
En este entorno tecnosocial en el que estamos inmersos, tanto uno como otro concepto ha variado a travs de la tecnologa, cambiando al integrarse en un espacio virtual. Se han transformado tanto las redes sociales como las comunidades de prctica que existan antes de la web en s. Ello no nos tiene que llevar a sustituir las comunidades virtuales por redes sociales en lnea.
Las redes, en general, sustentan o mantienen a las comunidades, mientras las comunidades se abastecen de las redes sociales. Hay vasos comunicantes entre los dos conceptos pero no son necesariamente lo mismo. Hay retroalimentacin entre ambos en diferentes dinmicas de actuacin. Pero una cosa es una CoP y otra una red social online (o SRS), que lo que puede este ltimo por una serie de caractersticas de su cohorte acabe una parte o un grupo de personas en una comunidad.
Hay que medirlo con los patrones de interaccin social, algo que explica el formidable libro que est por salir.
Hay ms aspectos sutiles que dejaremos para otro da.
En dónde estoy?
Los ?mos meses que he vivido han sido bastante intensos en muchos sentidos, en particular en lo referente a desplazamientos (tanto f?cos como intelectuales).
Por esa raz?y sin mayor excusa, decid?ratar de responder a esta pregunta aqu?pues as?omo es indispensable saber en qu?ugar f?co nos encontramos, pienso que es cr?co preguntarnos de vez en cu?o en d? estamos intelectualmente, pues eso nos ayuda a observar de qu?anera se transforma nuestra visi? comprensi?el mundo.
As?ue, f?camente, si bien estoy ahora en Rio, los ?mos meses se convirtieron en una extenuante jornada que empez? Noviembre, entre Rio y siete ciudades de Colombia (debido a los Educamps), una corta temporada de fin de a?n Bogot?vuelta a Rio y luego cortas estancias en cuatro ciudades de Estados Unidos (entre ellas Palm Springs, en donde se realiz?D), para volver de nuevo a Rio y pasar luego unos d? en Sao Paulo, regresar a Rio y partir a Bogot?ara participar en un taller del Ministerio de Educaci?ue se desarroll?rante el jueves y viernes pasados. Todo esto, en poco m?de 12 semanas...
Lo positivo es que, intelectualmente, siento que este per?o ha sido igualmente activo y enriquecedor. A continuaci?alguns de las cosas con las que me he tropezado en los ?mos meses.
How Children Learn, de John Holt, lleg?mi a trav?de una recomendaci?e carobotero en BoingBoing. Junto con How Children Fail, del mismo autor, conforman un fant?ico y a la vez inquietante relato que presenta de manera bastante sencilla cosas que eran ciertas a finales de los 60 (cuando fueron escritos), que segu? siendo ciertas a mediados de los 80 (cuando empec? estudiar en el colegio), y que me temo que siguen siendo ciertas a?oy en much?mos sitios (al menos, puedo verlas claramente en las aulas de Brasil en las que me encuentro como estudiante). Si usted quiere un retrato v?do de muchas de las cosas que vivi? su infancia (e incluso en su juventud y adultez!) o, sobre todo, si tiene o espera tener ni?peque? estos son dos libros que de veras no deber?dejar de leer. Le aseguro que van a transformar muchas de sus ideas acerca de nuestro sistema educativo y de nuestra sociedad. Como dato curioso, est?escritos como si fueran un diario (blog?), lo cual me lleva a pensar que Holt, si a?stuviera vivo, tendr?todas las condiciones para ser un influyente blogger. Pero esa es otra discusi?/p>
The End of Education: Redefining the value of school, de Neil Postman, apareci?mo tercer hallazgo en mi b?eda por trabajos de este autor. Esta b?eda empez?mediados del a?nterior, pero s?hasta mi viaje a Estados Unidos decid?onseguirlo en su idioma original. Los dos primeros libros de Postman que le?ueron Amusing ourselves to Death y
Conscientious Objections: Stirring Up Trouble About Language, Technology and Education. Postman es un cr?co bastante fuerte del estilo de vida estadounidense y del nocivo impacto que los medios masivos de comunicaci?an tenido en el discurso p?co y en nuestro sentido cr?co frente a la informaci? Tambi?es un autor que hace mucho ?asis en el inmenso (y usualmente inadvertido) poder del lenguaje, y que tambi?pone el dedo en la llaga frente a muchos de los problemas que vivimos actualmente.
Uno podr?preguntarse por qu?o leer cosas m?locales, en lugar de tanto material en ingl? Creo que mi explicaci?nicial ser?que, por ejemplo, encontr? Postman a trav?de la edublog?ra inglesa. Pero uno tambi?podr?argumentar que, ante un sistema escolar como el nuestro, que ha sido influenciado hist?amente de manera tan fuerte por el estadounidense, y una sociedad progresivamente influenciada por diversos rasgos del estilo de vida estadounidense (y cuyos medios no escapan a los vicios que son visibles tambi?all? tiene sentido descubrir las posiciones de personas que han tratado de explicar y de advertir acerca de los efectos de esos rasgos, y de esos sistemas escolares (que, por dem? no tienen mayor diferencia con respecto a lo que yo viv?uando estaba creciendo).
Uno de los mensajes de fondo de The End of Education, se refiere a la importancia del sentido, y de hecho propone una serie de macronarrativas que pueden ayudar a dar sentido a la educaci?m?all?e las ?as y de las competencias (que al final, tambi?desembocan en los discursos sobre "generaci?e mano de obra competitiva" como fin ?mo de la educaci?que imperan en nuestro sistema. Ante todo, este es un libro cuestionador, que da perspectiva y obliga a pensar en qu?s lo motiva nuestra asistencia a un aula (sea cual sea el rol que juguemos en ella), y que pone en evidencia la limitada visi?ue exhibimos muchos de nosotros como profesores (para m?de esto, vea mi Mea Culpa).
Y despu?de esos tres, estoy leyendo ahora "Teaching as a subversive activity", que en realidad fue el primer t?lo que conoc?e la obra de Postman. Para algunos de quienes est?en Colombia, vale la pena aclarar que el uso que el libro hace de la palabra "subversivo" no es equivalente a "guerrillero" (pues me temo que no faltar?quel que piense de inmediato que estoy leyendo un libro que invita a los profesores a convertirse en guerrilleros... A este nivel hemos llegado en Colombia, lamentablemente). Por el contrario, en una l?a similar a la de Holt, habla de manera bastante clara acerca de una serie de problemas inherentes a la estructura misma de los sistemas escolares, y propone una serie de posibilidades de transformaci?e ese orden establecido (de aqu?a palabra 'subversi? que responden a una manera m?natural de aprender (que por otro lado est?ompletamente respaldada, casi 40 a?despu? por lo que expone John Medina en Brain Rules).
Tambi?empec? leer What Matters, y revis?n par de capitulos de McMafia. Por otro lado, decid?eer Watchmen antes de que llegara la pel?la. R?damente puedo decir que, aunque es una obra que est?nclada en un contexto hist?o y pol?co muy espec?co (la Guerra Fr?de mediados de los 80), todav?tiene vigencia en muchos aspectos, en especial en los referentes a las posiciones morales y ?cas de los diversos personajes. Ahora, encontr?a pel?la completamente desastrosa, y pienso que no hace mucha justicia a la obra original. En fin.
Por ?mo, aunque no es lectura, no puedo dejar de mencionar a TED, que representa cuatro d? de una intensa y reveladora actividad intelectual que toca muchas de las ?as de la actividad humana, y que deja a cada asistente con una sensaci?uy fuerte de posibilidad. S?s posible cambiar el mundo, tenemos la capacidad, tenemos la tecnolog? y a veces s?nos falta atrevernos a hacerlo.
Pero en ese sentido, veo ahora que estoy transitando un camino con dos calzadas. Mientras TED me habla de posibilidad, y de lo que tiene sentido hacer (desde una perspectiva planetaria, podemos decir), por otro lado estoy permitiendo a mi cerebro comprender lo que otros han dicho sobre los problemas y alternativas del sistema educativo, y estoy experimentando buena parte de estas dif?les problem?cas en carne propia, como estudiante que soy en la actualidad.
A d? me lleva eso? Confieso que no lo tengo muy claro. Por un lado est?a apremiante necesidad de ir m?all?el ?mo canto de sirena de la tecnolog? para concentrarse en lo que tiene sentido desde una perspectiva global, y por otro la sensaci?ecurrente de que mis percepciones pueden estar equivocadas, sensaci?ue es confrontada por las cosas que veo reflejadas en muchas de las iniciativas que encuentro a mi alrededor, que siguen demasiado concentradas en fragmentar el conocimiento en ?as, y en perpetuar (de manera consciente o no) las relaciones de poder que definen los roles que vemos en nuestras instituciones educativas.
Por eso, entre otras cosas, este post se llama "En d? estoy?" y no "Hacia d? voy?". Mi intenci?s empezar a poner en pr?ica en el muy corto plazo muchas de las ideas y convicciones que he desarrollado, plasm?olas en lo que me gustar?fuera un ejemplo demostrativo de c?hacer un "curso" que no est?rientado al contenido, ni a las competencias disciplinares, sino al desarrollo de la autonom?y el sentido cr?co sobre un ?a de estudio espec?ca. Eso suena un tanto vago, pero tendr?ue irse decantando en los pr?os meses.
Hora de continuar, entonces. Estoy haciendo lo posible por regresar a algo que parezca una rutina, despu?de esta incierta ?ca, que ha tenido un fuerte impacto (positivo? negativo?) en este blog. Vamos a ver c?resulta.
A excepci?e que se indique lo contrario, este contenido est?ublicado bajo una licencia Creative Commons.
Nativos Digitales
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Firma invitada: Ismael Pea-Lpez Ismael investiga el impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la sociedad, especialmente en aquellos colectivos ms desfavorecidos, dando lugar a lo que se ha venido a llamar la brecha digital. Uno de los temas que le interesan es cmo la disponibilidad de contenidos y servicios digitales pueden actuar en contra o a favor del progreso de dichos colectivos. |
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En 2001, Mark Prensky public dos artculos de los que se suelen calificar como seminales: Digital Natives, Digital Immigrants y Do They Really Think Differently?. De lectura obligada ? no para cualquiera interesado en el tema, sino para todo adulto que pretenda seguir viviendo en este mundo algo ms de unos pocos meses ? las tesis de Prensky se resumen as: las generaciones nacidas en las dos ltimas dcadas han crecido con Internet, los videojuegos, los CD, el vdeo, el telfono mvil, etc. Estas tecnologas ya estaban ah cuando ellos nacieron y las incorporaron con total naturalidad a su entorno, de la misma forma que hicimos con los coches y el televisor las generaciones vivas anteriores. Este hecho no solamente implica que esta generacin tenga una total familiaridad con las tecnologas digitales ? de ah la denominacin de nativos digitales ? sino que, adems, y basndose en estudios de neurociencias, su forma de pensar, la estructura fsica misma de su cerebro, es distinta a la de los inmigrantes digitales, que aprendieron y se formaron en un mundo analgico y para los cuales el mundo digital han supuesto un proceso de inmersin en unas tecnologas que, en el mejor de los casos, les resultaban extraas.
En una reciente charla de John Palfrey en la Universitat Oberta de Catalunya, el Director Ejecutivo del Berkman Center of Internet and Society apuntaba algunos rasgos caractersticos de estos nativos digitales:
- La identidad digital en la red, tan importante o ms que la de la “vida real”
- La capacidad de trabajar en paralelo, la multitarea
- El dominio de los medios de produccin digital
- Su visin del mundo como prosumidores, en clara oposicin al concepto de consumidor (pasivo)
- El mundo como terreno de juego, con la eliminacin que supone de barreras tanto geogrficas como temporales
Fotografa de Wesley Fryer
Este cambio radical en la forma de comprender e interactuar con el mundo no solamente es un hecho incontestable, sino que representa un problema real cuando las dos generaciones se encuentran en un mismo espacio: el aula. Si la transmisin de conocimiento entre generaciones siempre ha sido una relacin compleja por los distintos puntos de vista, la legitimacin del maestro ante el aprendiz, las distintas percepciones sobre la utilidad del conocimiento a transmitir, etc., cuando la fractura intergeneracional es totalmente disruptiva, el proceso se complica ms todava. No en vano, Tapscott y Williams, entre muchos otros, afirman ya que habr que irse acostumbrando a la idea que, en el mejor de los casos, esta transmisin de conocimientos ir en los dos sentidos o, dicho de otro modo, que de forma creciente tendremos mucho que aprender de nuestros alumnos.
Es probable que uno de los pasos que haya que dar, como docentes ? aunque tambin como progenitores, ya que la educacin empieza (o debera) en casa ?, es acelerar nuestra “nacionalizacin” en el mundo digital: siempre nos quedar el acento de nuestra lengua materna, pero nicamente hablando el mismo idioma el entendimiento ser posible. Y, desengamonos, los nativos digitales no aprendern una lengua muerta, la nuestra, la del mundo del correo postal, de las llamadas por telfono, de los facsmiles de incunables de pginas amarillentas.
Volviendo a Prensky, afirma este que aunque el cerebro y la actitud de los nativos digitales ha cambiado para siempre, ello no significa que todos los tpicos que se han generado a su alrededor sean ciertos. La falta de atencin, por poner uno de los ejemplos ms manidos, no se debe a una capacidad de concentracin perdida, o a la imposibilidad de llevar a cabo una tarea durante muchas horas, sino, simplemente falta de inters: la misma falta de inters que histricamente han hecho suspender a generaciones y generaciones de estudiantes Matemticas o Latn. En consecuencia, y a colacin de lo que afirmbamos en el prrafo anterior, propone que el docente reinvente, de forma radical ? incluso subversiva, para las corrientes ms instaladas en la ortodoxia ?, su discurso, su esquema mental… y el de sus clases.
Para no quedarnos en el mbito de lo terico, de la crtica fcil tras la barrera, proponemos aqu tres ejemplos.
- El primero, Journey of Mankind, que relata la Historia de la Humanidad y de cmo el Hombre se expandi por la Tierra
- El segundo, del fntstico Maps of War, Imperial History of the Middle East, o, como reza el subttulo, quin ha conquistado Oriente Medio a lo largo de los acontecimientos del Mundo
- Por ltimo, la charla que imparti Hans Rosling, impulsor de Gapminder, en la TED de 2006, y que la organizacin simpticamente titul Debunking third-world myths with the best stats you’ve ever seen [Derribando los tpicos sobre el Tercer Mundo con las mejores estadsticas que jams has visto]
Otros artculos de Ismael Pea-Lpez en Educacin y Cultura
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