
Octeto 2.0, el canal digital de Tecnología Educativa de la Universitat Jaume I de Castelló, se ha hecho eco del III Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0 en el siguiente enlace permanente.
Gracias por vuestro trabajo. Un saludo desde Euskadi. Eskerrik asko.
Excelente la aportación del Dr. Francisco García Peñalvo, Vicerrector de Innovación Tecnológica de la Universidad de Salamanca, abordando con valentía un tema de rabiosa actualidad: la universidad digital. No hay que olvidar que, además, la Universidad de Salamanca es, junto con las de Alcalá, Carlos III de Madrid, Castilla-La Mancha, la Rioja, Rey Juan Carlos, Sevilla y Valladolid, autor del Libro Blanco de la Universidad Didital 2010. Trabajo apoyado también por las empresas Oficina de Cooperación Universitaria, Santander, Telefónica y Universia, y que se presentó el 2 de octubre en la Universidad de Salamanca, en el X Simposio de Informática Educativa. En esta ocasión, el profesor García Peñalvo, además de aportaranos las claves de ese espacio de reflexión, subrayó la necesidad de apoyarse en dos pilares fundamentales a la hora de abordar el futuro de la universidad digital: el elearning2, y el conocimiento abierto.Upgrade from Acrobat Pro 6.0 ONLY MS PROJECT 2003 PROFESSIONAL - FULL VERSION dvd to pocket pc 1.2.4
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He visto dispararse el interés de los alumnos por los ordenadores portátiles y de bajo costo a partir de la publicación en el Ciberpaís de un reportaje sobre los miniportátiles, acompañado de la experiencia personal de Rosa Jiménez.
Como siempre queremos saber más, hemos completado el citado reportaje con la impresionante lista de ordenadores ultraportables que nos ofrece Brad Linder, editor de Liliputing. y estamos convencidos que esto es sólo el principio. La informática ubiqua, la red de lectura y escritura está ya aquí entre nosotros. Y ahora con nuevos productos dedicados al nuevo mercado de Internet.
Fotografía: Vía Wikipedia
Más de 300 fotos son las que hemos visto de este III Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0 en Flickr.
Prueba a buscar con los tags: elearning2 y 2008
Y si no, mira estos enlaces:
Fotos de Carlos
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Complementando el artículo anterior sobre m-learning me dispongo a escribir un pequeño apunte de UMPC. Significa “Ultra Mobile Personal Computer“, dispositivo con el que se gana más en movilidad, que es sumamente importante para el m-learning, ya que necesitamos disponer de múltiples formas de conectividad, aparte de otros requisitos tales como un disco duro de buena capacidad, pantalla táctil, conectividad bluetooth, wi-fi o conexión usb 2.0, cámara web, grabación de voz y vídeo y GPS. Uno de los grandes retos (que no tardará en llegar) es el reconocimiento de voz con estos dispositivos para que la comunicación a través de ello sea más fácil.
Algunos ejemplos como el N800, Asus R2H y Samsung Q1 en el que vemos todas las opciones posibles. Las baterías de algunos modelos pueden llegar a durar hasta las 5 horas con un uso no intensivo. Reproducir vídeo se reduce a 1 hora y 40 minutos para el modelo de Samsung, por ejemplo.
Como dicen en Optize:
Hay muchas razones para el interés del m-learning, de las cuales son a destacar, tan como dice Leonard Low en su interesante blog en el post “10 Reasons Why Mobile Learning Matters“:
He hecho un gráfico para la ocasión y que usaré en una conferencia que presentaré en Soria dentro de unos días, tomando ideas del magnífico blog de Cristobal Cobo en un reciente post:
Por último, un vídeo explicativo de lo que será el UMPC según Intel. Merece la pena echarle un vistazo:
Algunos enlaces de interés:
Delirante serial | 07/03, 18:13
Un compañero nos envió este diccionrio y, por supuesto, lo compartimos con ustedes. Esperamos les sea útil. Hoy comenzamos con la letra A.AACTING OUT (ACTING OUT, ACTINGOUT) "Acting out" es la expresión utilizada en la Standard Edition para traducir la palabra alemana Agieren, que es la que emplea
Tags: conciencia, lacan, laplanche, modos, motivos, obra de freud, perspectiva, recuerdo, sujeto
Después de ver el multitudinario y mágico espectáculo causado por La Pequeña Gigante, durante su paso por distintas calles de Santiago, no deje pasar la oportunidad de preguntarme sobre la relación que existe entre esta intervención urbana manifestada en la actuación de la marioneta como producto, pero también como proceso y la acción que caracteriza a la pedagogía por proyectos, como estrategia para construir aprendizajes significativos en nuestros estudiantes en el contexto de sus historias personales y entornos cotidianos.
Al poco rato, descubrí la existencia de una sintonía educativa y por ende de aprendizajes entre ambas intervenciones, por cuanto estas nos muestran posibilidades de actuar con miras a lograr objetivos a través de la puesta en práctica de acciones, interacciones y recursos. En pocas palabras, nos abren espacios para diseñar en conjunto con nuestros estudiantes, situaciones funcionales a la vida de estos y por tanto significativas porque permiten potenciar sus capacidades cognitivas, motrices, éticas y afectivas, facilitando procedimientos que permiten llevar a cabo un producto colectivo.
Con el interés de observar e ilustrar cómo se vinculan y aplican, al menos uno de estos elementos que dicen relación con el significado de un proyecto pedagógico, quisiera expresar un ejemplo. Veamos. La pedagogía por proyectos, según Patricia Arancibia Manhey, Dora Mayorga Aravena y Marta Pérez Prieto, docentes de la Universidad de Playa Ancha, considera, entre otros aspectos, los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes.
A partir de esta característica, podemos atender el hecho de que La Pequeña Gigante, representa de un modo u otro, la imagen de una niña, que no es excluyente en su género dado que también podría ser un niño, que decide buscar y enfrentar por si misma y con sentido de autonomía, aquellas dificultades que se le presentan en un mundo que la constituye, tal como ella al mundo.
Desde un punto de vista pedagógico y en estrecha relación con el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño y niña, podríamos reconocer que estas conductas, este modo de actuar de la muñeca nos es muy distinta a lo que vemos en nuestros estudiantes en distintas dimensiones de su vida. No podemos olvidar que en más de una ocasión y más de alguno de nuestros niños y niñas, nos ofrecieron su ayuda en la recolección de cuadernos, informes y tareas de aprendizaje para ser evaluadas. Sin embargo, eso no es todo. Ahí estaba la inquietud, una necesidad o expectativa que nos decía o intentaba decir desde su legítima individualidad, de modo consciente o no, cuando tomaron la decisión de hacerlo, que necesitaban asumir una responsabilidad para crecer. Y lo hicieron y tal vez nos resulto transparente, no lo vimos.
Y es frente a esas situaciones reales que podemos orientar nuestra capacidad de observación e interpretación con énfasis en lo pedagógico, para estimular y desarrollar ambientes de trabajo interactivo, cooperativo e impregnado de relaciones de aceptación, compromiso, tolerancia y responsabilidad entre nuestros estudiantes, que en el fondo fueron las cualidades y aprendizajes que nos mostraron las personas que trabajaron en la puesta en marcha del evento francés y cuyo protagonismo lo dejamos en segundo plano.
Esta situación de miopía es la que desde mi punto de vista debemos transformar, cuando pensemos en implementar un proyecto pedagógico con el propósito de facilitar aprendizajes significativos y basados en las necesidades, intereses y experiencias previas de nuestros niños y niñas.
Aquí dejo algunos algunos de los papers, webs, post en blogs y libros sobre comunidades virtuales de aprendizaje y de práctica en un apartado. En otro sobre redes sociales de ámbito educativo, aunque este último es más complejo de seleccionar y evaluar los items bibliográficos que creo que son de interés. Todo esto ha surgido de la elaboración de varios artículo que he tenido que escribir. Uno en la revista Telos sobre un especial de redes sociales que saldrá este año y otro sobre el espacio de reflexión sobre comunidades virtuales y redes sociales en educación a partir del día 15 de este mes quedarán abiertas las puertas a este espacio en la web del Congreso Nacional Internet en el Aula. Desde ahí estará enlazado este post y espero tu participación en él. Iremos aportando colectivamente pequeñas píldoras de conocimiento sobre el tema, sobre estos dos conceptos en un plano educativo, que en un principio son más complejos de lo que podemos imaginar.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Redes sociales
Comunidades virtuales de aprendizaje y de práctica:
El rápido crecimiento de las tecnologías de la información y de la comunicación ha propiciado nuevas formas de educación. Habilitado por nuevos aparatos tecnológicos o dispositivos que nos hacen la vida (a veces) más llevadera y productiva. Uno de ellos es la comunicación desde la movilidad. El hábil manejo de estas tecnologías, que tienen los estudiantes de hoy día, fue lo que hizo posible la aparición del m-learning. Los aparatos que entran en acción no sólo son los teléfonos móviles, también entran en juego las PDAs, los UMPC, los reproductores de mp3 con funciones avanzadas como los iPod o el que dicen que llegará en junio: el iPhone.
El concepto de m-learning, “aprendizaje móvil” o mLearning? tiene distintos significados según el contexto. ÿstos son:
Aunque relacionado con el e-learning y la educación a distancia, su foco de atención está en el aprendizaje en contextos y dispositivos móviles.
Una definición de m-learning es: aprendizaje que tiene lugar en distintos lugares o que hace uso de las ventajas que ofrecen las tecnologías portátiles.
Se debe contextualizar en el marco de dos teorías o explicaciones en este mundo cambiante: útil en el aprendizaje a lo largo de la vida (LLL) y en el aprendizaje informal o natural (como también lo llama Jay Cross).
Un pc nos ata a un lugar que hace que la utilización se reduzca a ese lugar. Además, la información está contenida, no en un pc fijo y de muchos kilos, sino en un dispositivo como una caja de cigarrillos.
En el futuro próximo se duplicará la oferta de conexiones móviles y se extenderá por medio de conexiones vía wi-fi, UMTS, 4G o Wimax. Estos dispositivos pueden llevar la información y el conocimiento a cualquier parte, por lo que las posibilidades de interaccionar con ellos a nivel educativo son grandes.
El aprendizaje con estos dispositivos se puede hacer más práctico y más relacionado con el just-in-time, la consulta y el aprendizaje en el momento adecuado. Si se sale con los alumnos por el campo, por ejemplo, para hacer un “estudio de campo” de los árboles de la zona, sería un dispositivo a utilizar para que los aprendices vayan elaborando sus trabajos y estudio (autoaprendizaje) como consecuencia de disponer de la información sobre, por ejemplo un castaño, en el momento adecuado a la para poder realizar poder un “aprendizaje exploratorio”. Conduce al aprendizaje constante y a lo largo de toda la vida y el aprendizaje es informal, por no ser tan institucional y académico.
Otro de los puntos a tratar e investigar es la capacidad de estos dispositivos para aligerar, o al menos no aumentar, la brecha digital, ya que es un un dispositivo que está en todas partes y una gran mayoría está adaptado a su manejo.
El alcance de actuación de estos dispositivos se puede resumir:
Los retos planteados en este nuevo entorno móvil, en su tecnología e infraestructura, residen en:
En cuanto a los retos socio-educativos hay que plantearse:
En el futuro no muy lejano, los teléfonos incluirán sistemas de proyección, eliminando la dificultad de la pantalla pequeña (tales dispositivos ahora están en prototipo). Ya es posible unir al teléfono un pequeño dispositivo, de modo que se proyecte un teclado láser manejable, que incluso emita sonidos que suenen al tocar ligeramente las teclas. Junto con el ordenador, los dispositivos portátiles y el ancho de banda ubicuo permite tener acceso a personas, a información y datos desde cualquier lugar.
Es fácil mirar el correo, enviar SMSs, grabar o enviar un vídeo o unas pocas fotos en cualquier momento y desde cualquier lugar. La capacidad creciente de los móviles, junto con el hecho de casi todo el mundo tiene uno, y además estos aparatos tienen una amplia difusión. Los usos para comunicación, ordenación o almacenamiento de datos, práctica, diversión, estudio, y creatividad atraen por ellos mismos. La tarea para los educadores es seleccionar y desarrollar las que sean significativos para la educación.
Por ejemplo, la capacidad de los teléfonos para registrar datos tiene enormes posibilidades para el trabajo de campo en muchas disciplinas. En el Reino Unido, los estudiantes de una clase geografía utilizaron los teléfonos móviles para registrar datos (texto y fotos) en el campo, para enseñarlos al profesor, que permanece en el aula. También pueden crear mini-documentales fácilmente y de forma barata y hacer tutorías online para películas hechas con el teléfono.
Otra disciplina para la que el m-learning parece prometedor, es el campo de la salud y la medicina. Ya muchos hospitales utilizan PDAs integradas en la red interna del hospital.
Como bien dice Teemu Arina, el futuro del aprendizaje es informal y móvil. El problema es que haste que llegue habrá que superar muchos escollos tecnológicos, de interoperabilidad y de infraestructura. Algún dia la educación será invisible y líquida gracias a las tecnologías adyacentes. Y ese día, el aprendizaje será eficaz y el conocimiento una herramienta para solucionar los problemas de la vida cotidiana. Cada persona, sus problemas y su gestión del conocimiento.
Webgrafía:
Dejó aquí el artículo que escribí para Espacio de reflexión nº 10 en Internet en el Aula. Ahora que se ha acabado ese espacio de reflexión, aunque todavía se puede participar, pongo este escrito aquí, en este blog en total low blogging.
Las comunidades virtuales es un término muy genérico. Debemos focalizar nuestro interés en las comunidades virtuales de aprendizaje y las comunidades virtuales de práctica como géneros más específicos para los entornos académicos y educativos.
Según Wenger, McDermott y Snyder (2002) una comunidad de práctica (CP) es ?un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan en su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada?. Uno de los factores clave de su éxito es el moderador o facilitador (estos autores lo denominan coordinador), que es una pieza determinante a la hora de garantizar el funcionamiento de las CP, sobre todo en el caso de las CP virtuales. Su misión es promover la participación y gestionar los contenidos intercambiados entre los miembros de la CP, identificar los contenidos relevantes y almacenarlos de manera adecuada para facilitar su recuperación. Desde las publicaciones de E. Wenger y J. Lave, como creadores e impulsores de esta forma de aprendizaje (influenciadas las comunidades de práctica por la gestión de las organizaciones y su gestión del conocimiento), esta, por primera vez, se puede considerar por primera vez social y generado de forma colectiva. En 1998 Wenger ya fijó tres premisas o dimensiones en las que se deben asentar las CP: un compromiso mutuo, una empresa conjunta y un repertorio compartido. Se debe diferenciar de otras formas de equipos, predominando aquí la autorregulación y autogestión dentro de un ecosistema informal.
Las comunidades de práctica virtuales, para algunos autores, son ?semi-comunidades? ya que pierden uno de los aspectos más importantes de la comunicación (en este caso se trata de comunicación mediada por ordenador) que es el cara a cara para darle al canal más veracidad. En la última década esto está cambiando debido a los avances de las herramientas de software social. Hay plataformas donde se pueden establecer comunicación escrita, hablada e incluso ?simbólica?, como es el caso de Second Life o de otro entorno de mundos virtuales.
Se han hecho muchas clasificaciones de comunidades virtuales, pero la que verdaderamente nos importan son las que están centradas en el aprendizaje o en su construcción.
Tanto Wenger (1998) como Brown y Duguid (2000) son los impulsores de las teorías sociales del aprendizaje y, por ende, en las intrincados mecanismos del aprendizaje informal. Con esta conceptualización han ido apareciendo términos como contexto (situated learning, aprendizaje situado), práctica, identidad, significado, comunidades textuales (a diferencia de las presenciales), etc.
Sobre la base de las CP virtuales debe haber un comportamiento de acción subyacente. No sólo se debe describir sino que también han de tener un carácter transformativo, por eso el carácter innovador necesario para aplicarlas en las áreas de conocimiento o de investigación. Como nos dice José Luis Cabello (2008):
La CP es una herramienta de mucha utilidad para el intercambio entre pares (profesores) y entre estudiantes y profesores. En este último, las jerarquías desaparecen para establecer la focalización de los intereses en la práctica, donde el profesor queda diluido entre un conjunto de propósitos de la comunidad. Se necesita un facilitador o moderador para hacer dinámica la comunidad. No debe tener actitudes autoritarias ni manipuladoras, debe dejar que se autorregule, y debe dinamizar con preguntas, mejoras, acciones, propuestas e interconexiones.
También debe estar definida bajo los principios de la colaboración para que la aportación sea mutua y de interés para la comunidad.
Los estándares de la Unesco de competencias en TIC para docentes con respecto a la formación profesional del docente aseguran que se deben ?utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y compartir las mejores prácticas didácticas.
Debatir cómo se pueden utilizar recursos de las TIC para apoyar la innovación y el mejoramiento continuo por conducto de comunidades profesionales de aprendizaje; y proponer a los participantes que a partir de su propia experiencia, presenten ejemplos de esas prácticas basadas en las TIC?.
Se ha hablado mucho de los factores de éxito y de barreras para una exitosa creación de comunidades. Gannon-Leary y Fontainha (2007) lo describen en una tabla que hemos traducido.
Las redes sociales se están convirtiendo en un caballo de batalla en centros de educación de muchos países desarrollados. En algunos estados americanos se ha prohibido la utilización de sitios de redes sociales (SRS). Éste es un problema que va más allá de los aspectos tecnológicos en educación. Se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, en contraposición a las herramientas y maneras de actuar de muchos jóvenes de hoy día. Las tecnologías de la información y las comunicaciones forman parte, cada vez más, del entorno generacional en el que se mueven. Acercarnos a esa ?relación? de los jóvenes con las tecnologías que usan nos parece indispensable para una interpretación correcta del papel de las TIC en el proceso educativo y, especialmente, en los resultados académicos de los estudiantes (véase el fracaso escolar). Las escuelas en la sociedad red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis, blogs, podcast, redes sociales y comunidades en red) cercanos a esta generación para devolverles el empoderamiento (que ha revindicado la corriente de pedagogía popular y social) a los verdaderos artífices de los procesos de enseñanza-aprendizaje: los estudiantes.
Proporcionan a las nuevas generaciones un valioso espacio público (tercer espacio para algunos autores) en red para reunirse con sus compañeros. Dependiendo de la función que desempeñe la escuela en sus vidas, los jóvenes aprovecharán estas estructuras con fines educativos, para hacer preguntas sobre la tarea, compartir recursos y enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus profesores información fuera del aula. Los SRS no hacen que los jóvenes se impliquen en lo educativo, pero proporcionan una estructura para que se impliquen los que están motivados y, por otro lado, refuerzan las redes de la vida cotidiana, proporcionando un espacio de reunión cuando no existía nada anteriormente.
La pedagogía educativa en los últimos años ha oscilado entre el aprendizaje centrado en el individuo, el aprendizaje en grupo y aprendizaje entre pares (peer-to-peer). Si se considera un enfoque de aprendizaje peer-to-peer, se están valorando inherentemente las redes sociales que tienen y mantienen los jóvenes. De otro modo, se les está animando a construir una. Estas redes están mediadas y reforzadas a través de los SRS. Si existe un valor pedagógico para alentar a sus pares a tener redes sociales potentes, entonces hay valor pedagógico en dar apoyo a sus prácticas sociales en los SRS.
Ning, la red social que se está usando para este congreso, fue creada en 2005 por M. Andreessen y G. Bianchini, es la más utilizada para entornos educativos. Según aparece en el ítem de Wikipedia esta palabra significa paz en chino. La plataforma está construida en Java y el servicio corre en PHP. Una de las diferencias significativas con respecto a Facebook y a MySpace es que cualquier usuario puede construir sus propias redes sociales y, por supuesto, agregarse a las ya formalizadas. Esta plataforma centrada en comunidades de intereses específicos tiene en estos momentos 240.000 redes sociales creadas y va en camino de convertirse en una red viral exitosa. Cuando alguien crea ?su? red social ya cuenta con las siguientes herramientas: blog, foro, gestión de usuarios, grupos, posibilidad de generar eventos, añadir fotos y vídeos e integrar widgets de todo tipo. Gestiona bastante bien los aspectos de privacidad y visibilidad de la web. Otras aplicaciones para crear redes sociales de ámbito educativo son Soceeo y Elgg (este último se debe instalar en servidor de nuestra web).
En el contexto de educación primaria y secundaria se ha discutido mucho sobre la conveniencia o no de integrar algún sitio de redes sociales en los espacios de centros escolares o entre centros. Creemos que su integración viene dada desde espacios de aprendizaje más informales, que deberían conjugarse con los espacios de aula formal. La creación de redes sociales y comunidades en entornos abiertos está transformando la manera de aprendizaje de las nuevas generaciones (donde entran aspectos de aprendizaje colaborativo con técnicas de pares y socialización de sus contenidos). Los SRS son más valiosos para distintos tipos de aprendizaje informal, para perfeccionamiento de habilidades de alfabetización digital y para fomentar las conversaciones entre pares sobre contenidos educativos fuera del contexto y el espacio del aula tradicional, todo ello bajo una arquitectura de la participación.
Algunas de las ventajas de las redes sociales como plataforma para el aprendizaje y socialización son:
? Uno de los argumentos más apreciados es su socialización y como tal, de un aprendizaje social que implicaría muchas mejoras en los procesos de aprendizaje.
? Las comunidades virtuales de práctica son de gran ayuda para actualizarse profesionalmente en centros e intercentros. La colaboración de los colegas con estas herramientas es clave para allanar ?brechas? y activar compañeros que no tienen interés o son unos ?lurkers?. La importancia de un facilitador y experto en la materia haría posibles mejores interacciones.
? El aprendizaje suele generarse meidante la interacción de sus componentes y bajo entornos de aprendizaje más informales que formales. Es algo que la escuela debe retomar e integrar con este tipo de herramientas para tener una educación más flexible e integradora.
? Las redes sociales y las comunidades deben ser explicadas a los estudiantes con valores éticos y formas de navegar consecuentes, y con unos principios de ciudadanía digital. Una competencia poco desarrollada en el ámbito español.
? Se puede considerar como una formidable herramienta para una educación inclusiva. En las comunidades de práctica y aprendizaje suelen posibilitar una pluralidad compartida.
? Como eje de interacción entre los distintos agentes de los centros escolares: estudiantes, padres y profesores. Agilizaría y movilizaría determinados aspectos del funcionamiento de un centro.
? Como fuente de conexión con las empresas en busca de trabajo. Aquí entran en juego el ?networking? profesional (sitios como Xing y Linkedin) para entrar en contacto con profesionales de un área o rama de conocimiento particulares.
? Al trabajar con redes sociales, son un punto de partida para tratar la identidad digital. Con qué actitudes, formas, presencias conforma el usuario su perfil. Los mundos virtuales serían un paso más allá en este tipo de competencia sobre la identidad digital.
? Facilitan las tareas de inmersión en un entorno lingüístico extranjero por medio de redes o comunidades. Al respecto existen muchas aplicaciones que permiten conectar personas que desean aprender y enseñar idiomas (Livemocha, Italki, Place4langs, friendsabroad, kantalk, Mixxer, Myngle). A estos entornos se les suele llamar Language Learning Community (aunque algunos también los nombran como Community Language Learning). En ellos, por necesidad, los estudiantes se verán obligados a leer y escribir textos en esa comunidad, con el consiguiente aprendizaje construido en la práctica.
Seguro que hay más características y maneras de uso de estas tecnologías sociales. No es fácil ver los SRS como la mejor opción para los educadores, aunque pueden ser interesantes para iniciarse, y una forma de conectar con otros aprendices.
Lo que está claro es que con la prohibición no logramos nada, con enseñar lo que no se debe hacer tampoco. Hay que enseñar a construir, crear, comprender, debatir, interactuar y a aprender haciendo sobre las mismas herramientas sociales, conformando una deontología del buen uso. Creemos que muchas de las tecnologías como pueden ser portales como plataformas, el nuevo software social (más multimedia) y la web social hace que se deban redefinir los conceptos de sitios de redes sociales y de comunidades virtuales (de práctica o de aprendizaje). Hay campos de actuación que están diluyéndose, sin saber con precisión a qué parcela pertenece. Se encuentran redes sociales que permiten crear comunidades y estas que actúan con perfiles de identidad y relaciones de amigos.
Otra información:
No es tema sencillo esta comparación, pero nos puede servir de aproximación didáctica.
Ampliamos la biblografía recomendada tanto de redes sociales como de comunidades virtuales de aprendizaje y de práctica.
Bibliografía:
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec25/Edutec25_Edutec_en_la_red_cominades_virtual
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