Comité de Comunicación Corporativa, RSE y Medio Ambiente
Tema: Alcances a la Ley de Donaciones Sociales
Oradores: Eduardo Abedrapo, Subsecretario MIDEPLAN, Roberto Peralta, Abogado
En la reunión se darán a conocer los alcances de la Ley de Donaciones Sociales, la que busca deducir como crédito tributario un 50% de los recursos donados y rebajar de la renta líquida imponible el 50% restante. Se discutirá también, el positivo impacto que puede tener un régimen legal y tributario que fomente la acción corporativa en beneficio de la sociedad.
E-Blocks / Surface
Estuve hoy en una reunión en la cual algunos representantes de Positivo, una de las empresas editoras más grandes de Brasil, nos hicieron una demostración de un producto que se llama e-blocks.
La idea detrás de estos e-blocks es muy sencilla y simpática, y resulta similar a la que implementamos en un curso de Armonía Musical en Uniandes: El computador propone ejercicios y retos a un aprendiz (en este caso grupo de aprendices), quienes interactúan con un dispositivo conectado al computador para resolverlo. En nuestro caso, lo que teníamos era un teclado (piano) conectado, y el software implementaba un conjunto de reglas de armonía del siglo XIX para piano, proponiéndole ejercicios al estudiante en diversas tonalidades y escalas, quien tenía como misión ejecutarlos en el teclado. Esa experiencia me permitió aprender algo de música (al menos de acordes tónica, subdominantes y dominantes! 
...
En el caso de e-blocks (solo ahora pienso que debí tomarle una foto a la demostración), la idea es que los niños tienen bloques con letras, números, símbolos y personajes pintados, y deben ubicarlos en un soporte (que reconoce cada bloque), según los retos que pone el computador.
Es una idea muy interesante, y hay que decir que el producto está muy bien diseñado. Se me ocurría que esa misma idea, con una programación diferente y otros bloques, podría servir perfectamente para entrenamiento auditivo de niños (y adultos), mediante el desarrollo de entrenadores de reconocimiento de escalas, pentagrama, duración de notas, etc. La duda es cuánto puede costar el desarrollo de algo así, pues no me supieron decir. Sería simpático participar en el desarrrollo de algo así.
Me gustó mucho de esto que es una tecnología diseñada específicamente para lo educativo, es decir, no es una adaptación de otro tipo de herramienta con fines de educación. Y me pregunto cómo sería si tecnologías emergentes como las pantallas táctiles (en especial Surface, de Microsoft, que impresiona con su demostración en la Web), fueran pensadas específicamente para la educación, para apoyar los procesos de aprendizaje de niños pequeños quienes, parafraseando a Jeff Han, están en riesgo de crecer sufriendo la interfaz de ratón y teclado que nos tocó vivir a nosotros...
Nota al margen: Brasil está en condiciones de convertirse en el mayor proveedor de contenidos de habla hispana, por encima de cualquier país hispanoparlante. Lástima que, por mil razones, nuestras instituciones no estén buscando aprovechar esa oportunidad...
Modelos y herramientas para evaluar el e-learning
El continuo desarrollo de productos e-learning y el rápido aumento de oportunidades para el aprendizaje electrónico es una de las áreas con más proyección en el campo de la formación.
Además, tanto el desarrollo de e-learning se realice a través de una intranet como del propio Internet, multimedia, TV interactiva o formación basada en el ordenador, el crecimiento del e-learning se está acelerando.
Sin embargo, en opinión de Attwell, lo que se conoce acerca de estos enfoques innovadores para la formación se ha visto limitado por la escasez de evaluación científicamente creíble. Es el E-learning efectivo?. ¿En qué contextos?. ¿Para qué grupos de alumnos?. ¿Cómo responden los diferentes alumnos? Teniendo en cuenta los costos de las aplicaciones ¿hay un positivo retorno de la inversión?.
Estas y otras cuestiones son las que dieron origen al proyecto de investigación E-VAL 3 project, “Models and Instruments for the evaluation of eLearning and ICT supported learning”, Financiado por la Comisión Europea a través del Programa Leonardo da Vinci.
Ahora comienzan a aparecer los resultados de este trabajo. El primero de ellos un buen informe coordinado por Graham Attwell (ed.) con un título sugerente; “Evaluating E-learning. A Guide to the Evaluation of E-learning”
El documento está accesible, junto con otros materiales muy interesantes, en la web del proyecto de investigación: Bringing evaluation theory and practice closer together
No es un trabajo sencillo, porque e-learning tiene muchos y diversos significados. Como opina Downes, hay mucha gente trabajando en e-learning desde perspectivas diferentes, y por lo tanto con criterios de evaluación diferentes. Sin embargo, esto no quita para que la evaluación deba ser realizada.
En el informe citado nos proponen seis aproximaciones diferentes a la hora de evaluar:
FitzPatrick et al identify 5 major clusters of evaluation approaches:
* Objectives oriented approaches
* Management oriented approaches
* Consumer oriented approaches
* Expertise oriented approaches
* Participant oriented approachesHowever, to this we propose to add Van der Knapp’s ‘learning oriented approach’.
Nos ofrece también un esquema o marco de evaluación que contempla las diferentes variables intervinientes en el desarrollo de una formación e-learning.
En dónde estoy?
Los ?mos meses que he vivido han sido bastante intensos en muchos sentidos, en particular en lo referente a desplazamientos (tanto f?cos como intelectuales).
Por esa raz?y sin mayor excusa, decid?ratar de responder a esta pregunta aqu?pues as?omo es indispensable saber en qu?ugar f?co nos encontramos, pienso que es cr?co preguntarnos de vez en cu?o en d? estamos intelectualmente, pues eso nos ayuda a observar de qu?anera se transforma nuestra visi? comprensi?el mundo.
As?ue, f?camente, si bien estoy ahora en Rio, los ?mos meses se convirtieron en una extenuante jornada que empez? Noviembre, entre Rio y siete ciudades de Colombia (debido a los Educamps), una corta temporada de fin de a?n Bogot?vuelta a Rio y luego cortas estancias en cuatro ciudades de Estados Unidos (entre ellas Palm Springs, en donde se realiz?D), para volver de nuevo a Rio y pasar luego unos d? en Sao Paulo, regresar a Rio y partir a Bogot?ara participar en un taller del Ministerio de Educaci?ue se desarroll?rante el jueves y viernes pasados. Todo esto, en poco m?de 12 semanas...
Lo positivo es que, intelectualmente, siento que este per?o ha sido igualmente activo y enriquecedor. A continuaci?alguns de las cosas con las que me he tropezado en los ?mos meses.
How Children Learn, de John Holt, lleg?mi a trav?de una recomendaci?e carobotero en BoingBoing. Junto con How Children Fail, del mismo autor, conforman un fant?ico y a la vez inquietante relato que presenta de manera bastante sencilla cosas que eran ciertas a finales de los 60 (cuando fueron escritos), que segu? siendo ciertas a mediados de los 80 (cuando empec? estudiar en el colegio), y que me temo que siguen siendo ciertas a?oy en much?mos sitios (al menos, puedo verlas claramente en las aulas de Brasil en las que me encuentro como estudiante). Si usted quiere un retrato v?do de muchas de las cosas que vivi? su infancia (e incluso en su juventud y adultez!) o, sobre todo, si tiene o espera tener ni?peque? estos son dos libros que de veras no deber?dejar de leer. Le aseguro que van a transformar muchas de sus ideas acerca de nuestro sistema educativo y de nuestra sociedad. Como dato curioso, est?escritos como si fueran un diario (blog?), lo cual me lleva a pensar que Holt, si a?stuviera vivo, tendr?todas las condiciones para ser un influyente blogger. Pero esa es otra discusi?/p>
The End of Education: Redefining the value of school, de Neil Postman, apareci?mo tercer hallazgo en mi b?eda por trabajos de este autor. Esta b?eda empez?mediados del a?nterior, pero s?hasta mi viaje a Estados Unidos decid?onseguirlo en su idioma original. Los dos primeros libros de Postman que le?ueron Amusing ourselves to Death y
Conscientious Objections: Stirring Up Trouble About Language, Technology and Education. Postman es un cr?co bastante fuerte del estilo de vida estadounidense y del nocivo impacto que los medios masivos de comunicaci?an tenido en el discurso p?co y en nuestro sentido cr?co frente a la informaci? Tambi?es un autor que hace mucho ?asis en el inmenso (y usualmente inadvertido) poder del lenguaje, y que tambi?pone el dedo en la llaga frente a muchos de los problemas que vivimos actualmente.
Uno podr?preguntarse por qu?o leer cosas m?locales, en lugar de tanto material en ingl? Creo que mi explicaci?nicial ser?que, por ejemplo, encontr? Postman a trav?de la edublog?ra inglesa. Pero uno tambi?podr?argumentar que, ante un sistema escolar como el nuestro, que ha sido influenciado hist?amente de manera tan fuerte por el estadounidense, y una sociedad progresivamente influenciada por diversos rasgos del estilo de vida estadounidense (y cuyos medios no escapan a los vicios que son visibles tambi?all? tiene sentido descubrir las posiciones de personas que han tratado de explicar y de advertir acerca de los efectos de esos rasgos, y de esos sistemas escolares (que, por dem? no tienen mayor diferencia con respecto a lo que yo viv?uando estaba creciendo).
Uno de los mensajes de fondo de The End of Education, se refiere a la importancia del sentido, y de hecho propone una serie de macronarrativas que pueden ayudar a dar sentido a la educaci?m?all?e las ?as y de las competencias (que al final, tambi?desembocan en los discursos sobre "generaci?e mano de obra competitiva" como fin ?mo de la educaci?que imperan en nuestro sistema. Ante todo, este es un libro cuestionador, que da perspectiva y obliga a pensar en qu?s lo motiva nuestra asistencia a un aula (sea cual sea el rol que juguemos en ella), y que pone en evidencia la limitada visi?ue exhibimos muchos de nosotros como profesores (para m?de esto, vea mi Mea Culpa).
Y despu?de esos tres, estoy leyendo ahora "Teaching as a subversive activity", que en realidad fue el primer t?lo que conoc?e la obra de Postman. Para algunos de quienes est?en Colombia, vale la pena aclarar que el uso que el libro hace de la palabra "subversivo" no es equivalente a "guerrillero" (pues me temo que no faltar?quel que piense de inmediato que estoy leyendo un libro que invita a los profesores a convertirse en guerrilleros... A este nivel hemos llegado en Colombia, lamentablemente). Por el contrario, en una l?a similar a la de Holt, habla de manera bastante clara acerca de una serie de problemas inherentes a la estructura misma de los sistemas escolares, y propone una serie de posibilidades de transformaci?e ese orden establecido (de aqu?a palabra 'subversi? que responden a una manera m?natural de aprender (que por otro lado est?ompletamente respaldada, casi 40 a?despu? por lo que expone John Medina en Brain Rules).
Tambi?empec? leer What Matters, y revis?n par de capitulos de McMafia. Por otro lado, decid?eer Watchmen antes de que llegara la pel?la. R?damente puedo decir que, aunque es una obra que est?nclada en un contexto hist?o y pol?co muy espec?co (la Guerra Fr?de mediados de los 80), todav?tiene vigencia en muchos aspectos, en especial en los referentes a las posiciones morales y ?cas de los diversos personajes. Ahora, encontr?a pel?la completamente desastrosa, y pienso que no hace mucha justicia a la obra original. En fin.
Por ?mo, aunque no es lectura, no puedo dejar de mencionar a TED, que representa cuatro d? de una intensa y reveladora actividad intelectual que toca muchas de las ?as de la actividad humana, y que deja a cada asistente con una sensaci?uy fuerte de posibilidad. S?s posible cambiar el mundo, tenemos la capacidad, tenemos la tecnolog? y a veces s?nos falta atrevernos a hacerlo.
Pero en ese sentido, veo ahora que estoy transitando un camino con dos calzadas. Mientras TED me habla de posibilidad, y de lo que tiene sentido hacer (desde una perspectiva planetaria, podemos decir), por otro lado estoy permitiendo a mi cerebro comprender lo que otros han dicho sobre los problemas y alternativas del sistema educativo, y estoy experimentando buena parte de estas dif?les problem?cas en carne propia, como estudiante que soy en la actualidad.
¿A d? me lleva eso? Confieso que no lo tengo muy claro. Por un lado est?a apremiante necesidad de ir m?all?el ?mo canto de sirena de la tecnolog? para concentrarse en lo que tiene sentido desde una perspectiva global, y por otro la sensaci?ecurrente de que mis percepciones pueden estar equivocadas, sensaci?ue es confrontada por las cosas que veo reflejadas en muchas de las iniciativas que encuentro a mi alrededor, que siguen demasiado concentradas en fragmentar el conocimiento en ?as, y en perpetuar (de manera consciente o no) las relaciones de poder que definen los roles que vemos en nuestras instituciones educativas.
Por eso, entre otras cosas, este post se llama "¿En d? estoy?" y no "¿Hacia d? voy?". Mi intenci?s empezar a poner en pr?ica en el muy corto plazo muchas de las ideas y convicciones que he desarrollado, plasm?olas en lo que me gustar?fuera un ejemplo demostrativo de c?hacer un "curso" que no est?rientado al contenido, ni a las competencias disciplinares, sino al desarrollo de la autonom?y el sentido cr?co sobre un ?a de estudio espec?ca. Eso suena un tanto vago, pero tendr?ue irse decantando en los pr?os meses.
Hora de continuar, entonces. Estoy haciendo lo posible por regresar a algo que parezca una rutina, despu?de esta incierta ?ca, que ha tenido un fuerte impacto (positivo? negativo?) en este blog. Vamos a ver c?resulta.
A excepci?e que se indique lo contrario, este contenido est?ublicado bajo una licencia Creative Commons.
You Can
—–
El pasado 28 de noviembre se celebró en el Colegio Mayor Miraflores, Zaragoza, la última sesión del Ciclo Nuevas Tecnologías y Nueva Sociedad: del conocimiento con datos al conocimiento con personas. Durante 5 sesiones se han discutido temas como la web 2.0, el uso de wikis y blogs en entornos educativos, la revolución audiovisual en la web, las pizarras digitales y los tablet PC, y finalmente el tema que me ocupa, los profesores creadores de medios, conocimiento abierto, objetos de aprendizaje y repositorios. Esta última sesión contó como ponentes con Domingo Laborda, de Red.es, Manuel Gértrudix, de la Universidad Rey Juan Carlos y un servidor que firma esta entrada.
La primera intervención empezó presentando un hecho sorprendente (o no), como es que la Sociedad de la Información es ya una realidad en España, y que los datos de número de ordenadores, conexiones a Internet de banda ancha, etc. muestran que “todo” el mundo está ya conectado. ¿Todo? pues va a ser que no, como diría aquel, resulta que tenemos una brecha digital, no por culpa del nivel económico o cultual, sino por la edad: 45 años para ser más exactos parece ser la barrera que determina el uso que hacemos de Internet. Y tú, ¿en qué lado estás?. Hay otra brecha más preocupante, lamentablemente. El uso de Internet es aún limitado teniendo en cuenta las posibilidades, especialmente en el sector empresarial, muy pocos venden a través de Internet, y pocos lo usan para comprar. Se trata de un problema de creación y acceso a “contenidos”, en el sentido amplio de la palabra.
El Plan Avanza del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio incluye entre otras acciones préstamos a interés cero, el proyecto Internet en el aula, la creación de centros avanzados y los campus universitarios en red. Dentro del Plan Avanza uno de los puntos fuertes que está recibiendo mayor atención hoy día es el desarrollo de contenidos, usando como idea básica la retroalimentación de la experiencia, mediante un ciclo continuo de diseño, implementación, evaulación y de nuevo rediseño, etc.
El ponente recalcó la necesidad de poner más énfasis en la evaluación de las experiencias que se llevan acabo, para asegurar un correcto seguimiento de las mismas, y evitar creo yo dos cosas imperdonables: el reinventar la rueda una y otra vez, y el no aprovechar el know-how generado en cada proyecto para otros parecidos.
En el caso concreto de la creación de contenidos se usa el diseño instructivo desde un principio, con un nuevo paradigma en mente: los contenidos educativos en abierto. El problema eterno de la granularidad o nivel de agrupación se plantea a cuatro niveles: los elementos mínimos o medias (imágenes, textos, sonidos, vídeos, etc.), los objetos de aprendizaje, las secuencias didácticas y, finalmente, los cursos. El objetivo es disponer de normativas en forma de estándares y especificaciones para todas las decisiones metodológicas, tecnológicas y legales que se deban tomar al respecto.
El Proyecto Agrega tiene como objetivos la creación de una red federada de repositorios para el intercambio de contenidos educativos de última generación, mediante el uso de entornos colaborativos, y hacerlo a todos los niveles (educación infantil, primaria, secundaria, formación profesional) excepto el más alto, el universitario.
Quizás este detalle plantee ya la necesidad de un futuro Agrega-dos donde se promuevan los mismos objetivos entre las universidades de este pais que están más preocupadas por llegar a fin de mes que no por impulsar el conocimiento abierto, sus razones tendrán, evidentemente. La apuesta del Proyecto Agrega por la utilización de software libre y licencias GPL y Creative Commons es una buena noticia, especialmente por tratarse de un proyecto impulsado por la administración.
El segundo ponente planteó una interesante cuestión inicial: …¿o por qué no voy yo a poder? pues claro que podrás, es el mensaje positivo que se desprende de su presentación. La irrupción del web 2.0 como fenómeno social ha generado una nueva serie de actitudes que rompen los esquemas clásicos en los que se basa la producción, distribución y consumo de contenidos hoy día. Se trata de un modelo de escritura socializada, una “elasticidad sociotécnica” (ahí queda eso), una colectivización de la creatividad y, lo que resulta mas importante, una gestión compartida del conocimiento.
La ruptura del modelo clásico de un productor único autorizado que actúa como emisor para una audiencia pasiva que recibe el mensaje sin poder discutirlo excepto de forma anecdótica (llamadas de los oyentes, cartas de los lectores, etc.) genera nuevos retos que deben ser afrontados teniendo en cuenta todos los aspectos relacionados: metodológicos, tecnológicos, legales y de sostenibilidad.
La web 2.0 es un elemento facilitador de este proceso de ruptura y de cambio, y provoca replantearse el “cómo” en el contexto educativo actual, como por ejemplo trabajar con un modelo dirigido por competencias y no por los contenidos, que quedan relegados a un segundo nivel pero que no pueden ser obviados.
El trabajo colaborativo y las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en las herramientas que proporciona la web 2.0 facilitan a los estudiantes tomar el control y participar activamente en el proceso de aprendizaje. El ponente destaca la biodiversidad de los contenidos educativos en abierto como una riqueza que hay que proteger y potenciar, y hacerla sostenible, mediante la disponibilidad de herramientas sencillas que permitan a todo el mundo participar de este proceso creativo que es la generación del conocimiento: el “bricosoftware” como mecanismo para alcanzar el “hazlo por ti mismo”, porque tu también puedes, evidentemente.
Esta multiplicidad de creadores que usan diferentes medios (blogs, wikis, etc.) plantea un dilema entre los repositorios tradicionales y los nuevos entornos de creación colaborativa de conocimiento, y en medio podemos encontrar ejemplos tan importantes como Wikipedia.
El problema de fondo, discutido en el debate que siguió a los ponentes, es el de certificación de la calidad de los contenidos, calidad entendida a dos niveles diferentes: un primero orientado a asegurar el cumplimiento de estándares y normativas, para asegurar la interoperabilidad de los contenidos y promover su reutilización; y un segundo orientado a asegurar una adecuación a las necesidades del usuario final, persiguiendo una satisfacción en su experiencia de uso.
El uso de Google como oráculo que atiende todas nuestras peticiones es un peligro potencial si no se dispone de las competencias informacionales básicas que permitan establecer un criterio mínimo para afrontar la gran cantidad de (des)información accesible actualmente.
En resumen, aprende a crear, que ya puedes hacerlo, y cuélgate la etiqueta 2.0 antes de que quede caduca.
TED@PalmSprings: Sesión 11: Predict
Post generado con base en twits escritos el s?do 7 de Febrero de 2009...
---------------
Introducci?e Chris Anderson: "Los gobiernos van y vienen, las ideas y las personas que las tienen permanecen". Supongo que en parte de eso se trata TED, y por eso no tiene una relaci?irecta con un gobierno en particular. No obstante, este asunto de la tendencia pol?ca es problem?co para m?de uno de los miembros de la comunidad. Basta ver los comentarios que acompa?el video de la visita de Negroponte a Colombia para la entrega de los primeros XO en el pa?
Estamos iniciando con una sesi?e comentarios del p?co, pues el auditorio de Long Beach est?astante desocupado todav? Algo curioso sobre algunas sesiones de comentarios es la forma evidente en la cual se ha cortado la participaci?e m?de una persona. Si bien es comprensible la necesidad de avanzar en el programa (pues todos conocemos a aquellas personas que, con la excusa de hacer una pregunta, hacen su propia conferencia), por momentos la sensaci?ue quedaba era de una especie de "censura" de las ideas opuestas a aquellas expresadas por los presentadores. El lado oscuro de TED? No me atrever?a decirlo. Es injusto convertir una sensaci?que bien puede ser producto del af? en una generalizaci? Ser?ecesario asistir de nuevo para verificar esto.
En esta sesi?Anderson recibe algo de feedback sobre el cambio de sede de la conferencia (hasta el a?nterior, TED se realizaba en Monterey, esta es su primera vez en Long Beach), y comparte parte de su visi?obre el alcance del trabajo de TED, indicando que "Tal vez hay algunos asuntos m?importantes que si nuestro PIB crece o se reduce un poco... como el calentamiento global, los oce?s, la felicidad...".
Lo cierto es que el tono de esta conferencia es esencialmente optimista, lo cual resulta muy refrescante en un entorno como el actual, en donde quien tiene u nivel de informaci?lto se encuentra, de manera casi inevitable, muy preocupado por el rumbo que puede tomar el mundo. En fin, hora de iniciar.
Empieza Nate Silver, estad?ico que fue capaz de predecir de manera precisa el resultado de las elecciones primarias y generales en la reciente carrera presidencial de Estados Unidos.
Inicia hablando acerca de c?se relaciona el voto con las tendencias racistas. Menciona que la combinaci?ntre nivel educativo y entorno son los factores m?decisivos en el nivel de racismo de un grupo humano.
El racismo (al menos en el voto) es predecible, y depende de una falta de interacci?on personas de otras razas. Las personas que no tienen vecinos diversos est?m?sesgadas hacia la raza. No es un problema de los urbano versus lo rural, sino de qui?s son sus vecinos. El dise?rbano contribuye al desarrollo del racismo.
"Si algo es predecible, entonces es dise?e. Usted puede empezar a dise?soluciones para ello". Vaya.
Propone intercambios entre instituciones educativas de estados con baja exposici? personas de otras razas, con personas de ?as de alta diversidad.
M?info sobre Nate Silver: http://fivethirtyeight.com
A continuaci?Alex Tabarrok. Va a hablar sobre el futuro del crecimiento econ?o..
Invita a mirar m?all?e la situaci?ctual, y hace una pasada por los acontecimientos del siglo XX: "En 60 a?globalizamos el mundo, lo hicimos m?plano, m?cooperativo". "La primera mitad del siglo 20 fueron guerras y muros. La segunda mitad fue globalizaci? cooperaci?
"Muros de todo tipo han ca? alrededor del mundo". Presenta estad?icas de crecimiento econ?o alrededor de todo el planeta, a lo largo de lo que llevamos de este nuevo siglo. "En el siglo 21, por primera vez en la historia moderna, el crecimiento se extendi?todas las regiones del planeta".
"Lo mejor est?or venir.
"Una manzana alimenta a un hombre, una idea puede alimentar al mundo. Los mercados grandes salvan vidas, en la medida en que reducen costos y estimulan la innovaci?
C?maximizamos el incentivo para producir nuevas ideas?
"Una idea, un mundo, un mercado...
"Necesitamos m?creadores de ideas..
"Los Estados Unidos est?perdiendo su liderazgo como generadores de ideas, lo cual es muy positivo.
"Si el mundo en su conjunto fuera tan rico como Estados Unidos lo es ahora, tendr?os cinco veces el n?o de cientificos e ingenieros en el planeta. Hoy, menos de un d?mo del 1% de la poblaci?undial son cient?cos e ingenieros.
"Todos nos beneficiamos cuando otro pa?se enriquece. Una China y una India m?ricas significan una mayor demanda de ideas.
"Veremos un Einstein en Africa en este siglo.
(Lo que no me gusta es que estos promedios, aparentemente positivos, desconocen las exageradas desviaciones que vemos d?a d?
"La energ?es clave, no el petr?. Precios altos del petr? representan un mayor incentivo para invertir en I+D en energ?
"Las instituciones estadounidenses [de educaci?uperior] son los sitios en los cuales los estudiantes extranjeros vienen a encender sus velas. Pero qu?an cierto es que Estados Unidos es todav?un faro en el mundo?
"Mi visi?s optimista. Disperse las ideas, disperse la luz...
M?info: http://marginalrevolution.com
Siguiente presentador, Pete Alcorn.
Habla sobre el decrecimiento de la poblaci?umana dentro de poco. En 150 a?podr?os tener un nuevo Renacimiento...
"La mayor?de modelos econ?os est?basados en la escasez y el crecimiento.
"Si tenemos una visi?ositiva del mundo, podemos evitar saltar por el abismo..
"El decrecimiento de la poblaci?n la edad media (la peste negra) condujo a cambios sociales, econ?os e intelectuales...
Ahora, Bruce Bueno de Mesquita
"Si usted puede predecir el futuro es fant?ico, porque entonces puede cambiarlo..
"Formas de predecir: Las estrellas, dados, hojas de te, or?los, etc...
"Ninguno de esos m?dos funcionan.
Va a ilustrar su punto mostrando su predicci?e lo qu?a a hacer Iran en los pr?os a? De Mesquita es el creador del Modelo de la Elecci?acional.
"Podemos predecir el futuro cient?camente, y podemos usar este conocimiento para "ingeniarlo" (engineer it, um, c?se traduce esa palabra? Dise?o? Modelarlo? Dif?l..)..
"No podemos seguir especulando sobre la pol?ca. La matem?ca tiene que entrar en el escenario.
Usa la teor?de juegos, que indica que las personas tienen valores, creencias, enfrentan limitaciones (Yo s?es una p?ma ilustraci?e la teor?de juegos, pero ni modo). Las personas racionales hacen lo que creen que sirve a su mejor inter?..
"Qui?tiene influencia en el mundo?
"Quien est?rriba est?odeado por asesores. Un presidente tiene ministros, y estos a su vez asesores..
"Para influenciar eventos, es necesario tener en cuenta a todas las personas que intervienen en ellos..
"Como humanos podemos hacer seguimiento a un n?o limitado de interacciones. Los computadores pueden hacer seguimiento a todas las interacciones posibles en un sistema...
Mesquita cre? modelo que puede predecir el desarrollo de eventos internacionales. Ha acertado el 90% de las veces, incluso cuando los expertos han estado equivocados. (Esto me recuerda, por alguna raz?a la 'psicohistoria' de la que hablaba asimov en el primer libro de Fundaci?
"Todos nos preocupamos por dos cosas: Por los resultados y por recibir cr?to por lo que hacemos..
"Podemos estimar las oportunidades, valor, creencias y decisiones de las personas. Eso es todo lo que necesitamos predecir.
3 predicciones importantes sobre Iran:
1. Qu?a a ocurrir con el programa nuclear de Ir? No va a construir una bomba. Lo m?probable es que se concentre en el uso civil de la energ?
2. Actores econ?os y los moderados ganar?poder en Ir?al final de 2010. Los Ayatollahs y l?res religiosos lo pierden.
3. El presidente iran?st?erdiendo poder, y dejar?e ser un actor importante en el mediano plazo..
"No todo es predecible, pero las negociaciones lo son..
"La mayor parte de las cosas que pueden predecirse, pueden dise?e..
"Cuando alguien dice que algo es imposible, lo que quiere decir en realidad es que no sabe c?hacerlo"
(Qu?ita para terminar esta charla!)
En el escenario, Nicholas Negroponte. Rapido update de OLPC.
"Hay toda una nueva l?a de producto (los netbooks), gracias a OLPC. Pueden agradecernos por el mercado de los netbooks. Pero copiaron las cosas equivocadas.
Negroponte lanza un par de computadores al piso, e invita a la audiencia a hacer lo mismo con sus netbooks, o a sumergirlos en agua, a ver si aguantan..
"OLPC no tiene ?mo de lucro. Por eso, podemos hacer lo que otros no pueden. Nuestra prop?o en la vida es hacer lo que las fuerzas del mercado no pueden.
"Los mercados comerciales han interfierido con los prop?os de OLPC
"Estatus actual: 750.000 entregados, 19 lenguajes..
Sobre lo que est?curriendo con los XO: "M?importante que nada, hemos encontrado que los ni?est?ense?o a sus padres a leer y escribir. ESO es 'cool'.
"Nuestra intenci?s pasar a una arquitectura de hardware abierto... Eso es lo que sigue..
La intenci?s que cualquiera pueda copiar el hardware..
(Vaya, eso s?ue puede cambiar las reglas del juego... A pesar de lo arrogante, hay que reconocer lo arriesgado que es Negroponte. Lo de hardware abierto puede marcar un cambio fundamental.)
Ahora, Dan Ariely 
Habla sobre c?empez? inter?en el comportamiento irracional. Todo empez?n el asunto del vendaje en el hospital, que abre su libro (ten?el 70% de su cuerpo con quemaduras). Cuenta todo lo que sus enfermeras estaban haciendo mal, que ?descubri?s tarde.
Va a hablar acerca de las razones por las que hacemos trampa (tambi?est?n su libro). No tenemos unas pocas manzanas podridas haciendo trampa en grande, usualmente tenemos muchas personas haci?olo en peque?scala.
Ariely habla sobre las normas para hacer trampa. Mover la atenci?acia la honestidad ayuda a no hacer trampa. Tener "c?os de honor" ayuda a reducir de manera dr?ica la trampa.
El nivel de trampa tambi?puede dispararse si alguien del propio grupo lo hace. De lag?odo, hacemos trampa "por imitaci?..
"Tenemos intuiciones fuertes sobre el mundo, que usualmente son incorrectas. Tenemos que ponerlas a prueba sistem?camente..
De veras recomiendo el libro de Ariely (Predictably irrational). Su charla estuvo muy cerca a lo que contiene el libro, as?ue para m?ue, de alg?odo, una "oportunidad perdida". Interesante en todo caso, por la visi?o convencional que presenta.
Con eso termina la sesi?1. Queda una y terminamos la conferencia de este a?.
Educamp Colombia 2007: Bogotá
El 20 de noviembre iniciaremos una nueva serie de talleres Educamp en varias ciudades de Colombia. Eso es un motivo m?que suficiente para tratar de evacuar este reporte de lo que ocurri? los talleres del a?nterior, como punto de partida para pensar en c?mejorarlos en esta oportunidad. Este es el segundo de una serie de cuatro sobre este tema.
Poniendo en marcha una idea
El taller de Bogot?ue el primero que pusimos en marcha. Con el apoyo log?ico de Cintel, ubicamos un espacio dise? para encuentros masivos (llamado Logyk, si mal no recuerdo, sobre la Avenida Boyac?on Calle 26) en el cual dispusimos las cosas para llevar a cabo el experimento.
Despu?de sostener varias reuniones con todo el equipo de Cintel y del MEN para explicar en detalle de qu?e trataba lo que quer?os hacer, y c?parte del reto era conseguir un ambiente muy abierto e informal (lo cual, por cierto, era tan poco com?omo estimulante para todos), llegamos al d?anterior al evento. Mientras las personas de montaje se encargaban de ubicar mesas, sillas y computadores, mi labor previa consisti? reunirme con Stephen y con un conjunto de estudiantes que nos ayudar? a coordinar la sesi?l d?siguiente (convocados por Cintel). La misi?e ellos ser?el servir de "catalizadores" para la actividad de aprendizaje entre pares, pues al preguntamos qu?currir?si los asistentes no conoc? ninguna herramienta de las propuestas, se nos ocurri?e contar con personas que conocieran varias de ellas nos ayudar?a dar inicio a la actividad. Aqu?mpezaron las sorpresas. Mi supuesto inicial era que estos estudiantes tendr? conocimiento de las herramientas seleccionadas (completando un total de 10) considerando que, como "nativos digitales", no tendr? inconveniente con ello. La realidad fue que la mayor?de estas herramientas eran desconocidas tambi?para ellos, aunque ten? mucha experiencia en el manejo de algunas (las de corte m?social).
 Foto: Stephen Downes |
La reuni?onsisti? poco m?que una corta descripci?e lo que se supon?que ocurrir?al d?siguiente, en un ambiente mucho m?formal del que yo habr?deseado (una mesa redonda). Pienso que en parte, esto fue ocasionado por nuestra propia ignorancia sobre lo que habr?de ocurrir. Mientras tanto, las personas de l?tica adecuaban el sal?n donde tendr?os la conferencia inicial, organizando mesas y sillas en filas ordenadas, en formato de conferencia tradicional.
Ponerse la camiseta
A la ma? siguiente, el registro inici?y temprano, y una de las grandes sorpresas para los asistentes eran las camisetas blancas que les est?mos entregando. Stephen y las personas del MEN (incluido yo) us?mos camiseta negra. Los estudiantes de apoyo, camiseta roja, y el resto de participantes, camiseta blanca. La camiseta cumpl?dos funciones: inicialmente, facilitar para los asistentes desarrollar la actividad de etiquetarse, pues en alguna reuni?e indic?e las personas que llegaran con ropa especial estar? completamente renuentes a arruinarlas con adhesivos. Por otro lado, esta sencilla prenda ayud?generar muy r?do una identidad frente al taller.
Despu?de muchos saludos y reencuentros con personas conocidas, y un ambiente razonablemente informal, iniciamos el taller.
Primero, una presentaci? mi cargo, hablando sobre la estructura del Programa Nacional de Uso de Medios y TIC (llamado as?n ese momento) y compartiendo con los asistentes lo que iba a ocurrir a lo largo del d?(IMPORTANTE: Esta presentaci?iene ya casi un a? Muchas cosas cambiaron sobre la estructura del Programa en ese tiempo):
Para quien no quiera mirar la presentaci?quiero rescatar algunas "Reglas del juego" que definimos al inicio:
- Al llegar, prep?se a compartir con otros participantes.
- Al irse, prep?se a compartirlo con el mundo.
- Todos somos aprendices.
- Nadie es turista.
- Lo que sea que ocurra es lo ?o que pod?haber ocurrido.
Para mi, la ?ma es tal vez la m?importante de todas, pues habla de algo que apareci?mbi?en el curso CCK08: No es posible para una sola persona aprender todo, o consumir toda la informaci?ue es producida por un colectivo grande de personas. Esa es la realidad en la que vivimos. As?ue es necesario entender que s?podremos hacer lo que est? nuestro alcance, y que sea lo que sea que resulte de ello, est?ien. Muy filos?o.
Luego vino la charla de Stephen, que ten?como prop?o dar un marco te?o a las actividades del d?
 Foto: Stephen Downes |
Como de costumbre, Stephen capt? atenci?e los asistentes, no s?de los que comprend? ingl? sino tambi?del resto del p?co, gracias a la excelente labor de los traductores que apoyaron el evento. Un aspecto interesante de que cada persona contara con su computador, fue descubrir c?muchos de ellos buscaron formas de registrar sus ideas sobre la conferencia, Algunos tomaron notas en l?a, otros usaron Word y luego se lo enviaron a s?ismos por correo electr?o. (Idea: Es importante identificar formas en las que todos los participantes puedan beneficiarse de estas notas, lo cual no hicimos en esta primera vez).
Luego de este arranque, se inici? trabajo del d? Como puede verse en el dise?el taller, la idea de la actividad era que los participantes caracterizaran inicialmente sus ambientes personales de aprendizaje (PLE), y luego iniciaran un proceso de aprendizaje entre pares (pues cada persona ten?un port?l), en donde se esperaba que todos fueran aprendices y maestros a la vez. La primera parte tal vez no tuvo el impacto que habr?podido tener, pues muy tarde me di cuenta de la necesidad de ampliar un poco m?lo que Stephen hab?mencionado sobre los PLE, y el ?o ejemplo con el que cont?ue un diagrama bastante burdo que elabor? mano antes del taller. (Idea: Para este a?las ideas sobre PLE han madurado mucho m? Ya tenemos nuevos elementos para ayudar a los participantes a caracterizarlos de manera m?significativa).
Con unos diagramas iniciales, y con la excusa de la pausa para un caf?n mitad de la ma?, los participantes abordaron la segunda parte del trabajo, ahora con un ambiente mucho m?informal (las mesas y sillas fueron desorganizadas, y muchas personas ocuparon el espacio fuera del auditorio, en donde dispusimos sillones m?c?os). La ?a necesidad real para esta actividad era que la conectividad funcionara bien, pues era aqu?n donde estar?la mayor carga para la red. Eso, era lo ?o que no habr?tenido que fallar.
La ley de Murphy
Escuch?l enunciado "Si algo puede fallar , lo har?hace tal vez 15 a? y desde entonces (y con la multitud de incisos, par?afos y corolarios que ha recibido), ha servido para describir c?aquellas cosas que menos deseamos son las que con m?frecuencia pueden ocurrir. Para el caso del taller, lo ?o que no deb?fallar, la conectividad, fall? El problema fue que los enrutadores inal?ricos que fueron dispuestos no aguantaron la carga de todos los usuarios y colapsaron uno tras otro, dejando con red solamente a un muy peque?rupo de personas. La falla se hizo visible s?cuando el acceso a los puntos de acceso se volvi?tenso (pues inicialmente, dado que est?mos en modo conferencia, no hab?tantas personas usando los servicios de red), y nos dej? una situaci?astante comprometida durante el resto de la ma?. La ?a soluci?ara el problema fue conseguir nuevos enrutadores, que solamente llegar? alrededor del mediod?
Algo importante para recordar aqu?s que este incidente alcanz?generar alguna tensi?ntre el equipo de organizaci?pues aunque la respuesta que recib?ante el problema era "la red no se cay?lo cual es absolutamente correcto desde el punto de vista t?ico), la impresi?ara todos los asistentes era esa.
 Foto: elearningcolombia |
Esa situaci?e recuerda situaciones pasadas en las cuales, ignorando por completo la experiencia que est?iendo vivida por quien no sabe de los problemas t?icos (y no le interesan, adem?, el ingeniero trata de explicar que esa experiencia no es correcta, y que pr?icamente todo est?funcionando". Supongo que es un asunto de empat? que se aprende mejor con los a?..
A pesar de todo, los participantes se mantuvieron atentos y contra viento y marea trataron de realizar las tareas propuestas. De mi parte, s?pude decir en p?co que lo que nos ocurr?era algo que pod?pasar todo el tiempo, y que era uno de los retos que ten?os que enfrentar como docentes. No obstante, para todos fue claro que esto afect? logro de nuestros objetivos, como los mismos participantes lo dijeron en la encuesta posterior al evento, y en algunos mensajes que dejaron a trav?de Ustream:
Todos tratamos de hacer lo mejor posible por compensar la situaci? Los estudiantes se sentaron cerca de quienes ten? conectividad para apoyar a los asistentes. Por mi lado, termin?entado en el piso tratando de explicar el funcionamiento de un wiki usando hojas de papel, tomando ideas de los videos de CommonCraft. Algunos que s?ograron completar la misi?dejaron rastro de la misma en YouTube:
As?as cosas, lleg? mediod? y nos fuimos a almorzar. Justo antes de que sali?mos, el problema de conectividad fue resuelto, lo que nos llev?alterar la agenda que ten?os prevista.
El plan B
El balance al mediod?era positivo, a pesar del problema de red. Los asistentes estaban animados, y tan solo la desestructuraci?el ambiente de trabajo ya era un hecho destacable para muchos. Pero nos enfrent?mos a un problema real: muy pocas personas hab? tenido la oportunidad de experimentar a lo largo de la ma? con las herramientas que hab?os previsto, y eso nos dejaba en una situaci?if?l para realizar la primera actividad de la tarde (la cual buscaba compilar ideas sobre posibles formas de uso de tales herramientas). Por esta raz?decidimos alterar el plan sobre la marcha, y usar las mesas de trabajo de la tarde como "estaciones de demostraci?en las cuales los estudiantes se encargaran de hablar de la funcionalidad y algunos usos de las herramientas.
Este fue un caso en el cual esa idea de "Lo que sea que ocurra es lo ?o que pod?haber ocurrido" se volvi?erta, incluso para nosotros como organizadores. Y nos enfrent?la necesidad de relajarnos, y aceptar que no lograr?os lo que nos hab?os imaginado inicialmente, sino algo distinto. No mejor ni peor, tan s?distinto.
Pero este improvisado cambio sobre la marcha tambi?fue apreciado por algunos de los asistentes:
No obstante, no todo fue perfecto. Como inicialmente los estudiantes de apoyo no ten? previsto estar al frente de estas mesas de demostraci?algunos de ellos (sin responsabilidad de su parte) no ten? un dominio adecuado de la herramienta que ten? al frente. Esto implic?e, por ejemplo, quien demostr?cebook lo hiciera no s?con propiedad, sino mostrando a los participantes todo lo que se pod?hacer con la herramienta, mientras que hubo casos (como Twitter, por ejemplo) en los que por razones obvias esta actividad no result?n provechosa. No obstante, la situaci?os dej? gran aprendizaje, que pondr?os en juego dos d? despu? en Medell?
Mientras todo esto ocurr? hac?os en paralelo transmisi?y grabaci?usando Ustream. La se?la mostr?mos en uno de los dos televisores de plasma que ten?os en la sala, mientras que el otro (que estaba fuera del auditorio) estaba francamente subutilizado.
El cambio en la din?ca implic?e la actividad que estaba prevista para el inicio de la tarde desapareciera por completo de la agenda. Y en lugar de retrasar todo, continuamos con el resto de la agenda tal como estaba prevista inicialmente.
Nuestra desconferencia
Preparamos un gran "tablero" con dos franjas de media hora y cinco mesas por cada franja, para completar un total de 10 posibles discusiones. Invitamos a los asistentes a que propusieran sus temas de discusi? a ubicarse en las mesas seg?l n?o que ten? asociado, y seg?us propios intereses. La regla del juego aqu?ra: "Si usted no est?prendiendo o participando en una discusi?por favor dir?se a otra", para recordar a todos que no era un compromiso quedarse en un lugar en el cual no sintieran que deb? estar.
Las discusiones transcurrieron sin mayor dificultad, y vino luego el momento en el que cada l?r de mesa expuso en plenaria las conclusiones de su mesa. Curiosamente, esta actividad empez?tornarse pesada, no s?por la hora (ya eran las 5 de la tarde), sino por la extensi?ue algunos participantes tomaron para exponer sus puntos. Sumando eso al hecho de tener 10 discusiones en total, la plenaria se volvi?s larga (y para algunos tediosa) de lo que habr?os querido.
Con esa actividad, termin?e primer taller. Debido al cansancio acumulado por todo el d? no hicimos una reuni?arga luego, sino que apenas comentamos los aspectos cr?cos a tener en cuenta en Medell? que se vuelven lecciones importantes.
Lecciones aprendidas
- Tal vez la primera es la gran importancia de la conectividad, y de contar con un plan B para hacer posibles las actividades.
- La flexibilidad en el dise? en los objetivos es crucial. Generar la confianza suficiente para proponer un cambio sobre el camino es indispensable, y de hecho constituye un mensaje m?sobre el uso de la tecnolog? Es necesario cambiar nuestras acciones en funci?el contexto que tenemos a nuestro alrededor.
- Las personas de Cintel propusieron jugar un poco m?con la disposici?el ambiente en Medell? debido a que tendr?os algunas limitaciones de espacio. En Bogot?las personas salieron del auditorio luego de la conferencia de inicio (pues hab?una especie de lobby fuera), y eso permiti?organizar mesas y alterar el espacio. El auditorio que ten?os en Medell?no permit?esto, as?ue la propuesta de ellos (muy bien acogida) fue desde el inicio tener un ambiente m?informal durante las conferencias de apertura. Esta desestructuraci?el espacio fue, curiosamente, un factor bastante bien recibido por muchos de los asistentes.
- No pod?os hacer suposiciones sobre la habilidad previa de los estudiantes de apoyo en el manejo de las herramientas. Era necesario resolver esta situaci?e alg?odo, antes del taller.
- Era necesario limitar el tiempo de la plenaria final.
Para terminar, algunos testimonios de los asistentes:
Puede ver m?de estas grabaciones en Ustream.
Dos d? despu? vendr?la segunda "prueba de fuego": Medell?
Art?los relacionados
A excepci?e que se indique lo contrario, este contenido est?ublicado bajo una licencia Creative Commons.
Buscar
Archivo
Enlaces
Visita www.webmujer.com.ar
Un sitio de noticias para la mujer actual.
Visite www.infobebes.com.ar
Todo lo que una embarazada necesita saber.