Las cebollas fueron bastante ?es en este prop?o. En Shrek, el ogro trata de explicar al burro que ?es como una cebolla, y que para conocerlo es necesario quitar las capas externas. En mi caso, trat?e ver el uso de la tecnolog?en educaci?omo una cebolla, y me pregunt?u?osas ir? en las capas interiores de la cebolla, y c?se relacionar? con el todo. Lo interesante de la met?ra es que, como en el caso de la cebolla, las capas externas no son necesariamente mejores ni peores que las externas. Por el contrario, todas son necesarias para que la cebolla sea la cebolla que podr?llegar a ser.

As?ue mi presentaci?e titula "Cebollas, Educaci? Tecnolog?, y a trav?de ella trato de mostrar que hay varios niveles de discusi?ara este tema.

El primero, y m?usual, es el de las herramientas como tal. Algunas de nuestras instituciones iniciaron su camino en la integraci?e tecnolog?mediante la adquisici?e sistemas LMS, y para algunos su proyecto institucional era (y es a?en algunos casos) "capacitar a los docentes en Moodle". En este punto, decid?eferirme a tendencias y herramientas tecnol?as existentes, que no necesariamente tienen que ver con LMS. Por cierto, siento que en este nivel se quedan las discusiones cuando se dice que "el problema son los contenidos". Sin desestimar esta necesidad de contenidos, estoy convencido de que la existencia de los mismos no es condici?uficiente para que sean utilizados.

El segundo nivel, tiene que ver con la avalancha de m?dos, modelos y t?icas que encontramos en congresos acad?cos, muchos de los cuales se basan en propuestas de lo que el docente deber?hacer en respuesta a las demandas de la sociedad actual, pero que a menudo no son mucho m?que manuales de construcci?e ambientes apoyados con tecnolog? o recetas de c?debe hacerse la moderaci? la evaluaci?n ambientes virtuales, y que cumplen con frecuencia un papel descriptivo, pero sin una reflexi?e fondo sobre el impacto real en t?inos de aprendizaje de la integraci?e las TIC (porque, entre otras cosas, "es muy dif?l de evaluar" y a menudo "nadie paga eso"). En este nivel, decid?eferirme a las ideas de Gurteen que us?n la presentaci?e E-learning 2.0 y a los roles que Downes propone para docentes y estudiantes en el marco del conectivismo.

El tercer nivel, m?adentro en la cebolla, lo asoci?on las concepciones sobre aprendizaje que subyacen (de manera impl?ta o expl?ta) a muchos de los m?dos y t?icas que tenemos alrededor. Para este punto, me concentr?n los hechos que reporta John Medina sobre el funcionamiento del cerebro en Brain Rules, y en las ideas de Siemens sobre conectivismo. Algo que se me qued?r fuera en la charla fue se?r de manera contundente que muchas de las teor? de aprendizaje sobre las que est?basados nuestros sistemas, corresponden a un conocimiento sobre el cerebro que data, con facilidad, de m?de treinta a? ¿Construir?usted un computador en estos d? con la misma informaci?e base de la que dispon?hace 30 a? Muy probablemente no.

El ?mo nivel, el m?central, lo dediqu? los fines de la educaci? A c?estamos ante un problema de perspectiva de parte de los actores del sistema, y a cu?s son algunas de las preguntas que, a mi juicio, deber?os hacernos (y que, por cierto, no son ni mucho menos nuevas... Personas como Ilich o Freire las han tra? a colaci?na y otra vez, pero a?o llegan a todos nosotros). Me sigo preguntando c?cambiar?nuestra percepci? actitud frente a muchas cosas si, en lugar de un Ministerio de Educaci?tuvi?mos un Ministerio del Aprendizaje. Si en lugar de concentrarnos en c?ense? nos concentr?mos en c?y qu?prender.

La presentaci?ermina con algunas ideas sobre algunas herramientas y principios que podr? ayudar a abordar el tema de manera m?amplia. O mejor, que me han ayudado a mi a ver el asunto de una manera m?amplia. Tambi?inclu?lgunas preguntas de reflexi?ersonal que no logr?gregar en la presentaci?el d?anterior, y que han sido muy importantes para mi.