John Medina, cuando habla de la importancia del sue?ara el desempe?e nuestro cerebro, menciona las razones fisiol?as por las cuales nos da sue?n la tarde. De hecho, entre las 2 y las 3 de la tarde es un momento cr?co para el organismo, pues hay todo un conjunto de hormonas y compuestos que est?tratando de hacernos dormir, mientras que hay otro conjunto igual que lucha por mantenernos despiertos. Esto es algo que sabe toda persona que haya estado en una clase magistral a esta hora (como profesor o estudiante).

As?ue ten?os el reto de mantener el ?mo alto justo despu?del almuerzo. En Bogot?los problemas de conexi? el cambio en la agenda nos llevaron a cambiar de estrategia, por lo que no hab?os podido poner a prueba las ideas que ten?os dise?s originalmente.

Curiosamente, de manera intuitiva la actividad que dise?yud?mantener a los participantes muy despiertos. Como se puede ver en el dise?el taller, la idea en este espacio era generar ideas de uso de las herramientas exploradas en la ma?. Grupos de participantes divididos en 10 mesas de trabajo (cada una con un relator -nuestros estudiantes de apoyo-), de pie, ten? que hacer una lluvia de ideas durante cinco minutos, antes de pasar a la siguiente mesa. Mi misi?ra controlar el tiempo, pero no estaba muy claro c?indicar a los participantes (m?all?e dando gritos ) que era tiempo de rotar.

Las personas de Cintel tuvieron la excelente idea, durante la ma?, de dejar rodando m?a de fondo (tropipop, esencialmente) durante el trabajo de exploraci?e herramientas. As?ue se nos ocurri?e pod?os usar esa m?a como indicador para la rotaci? En el momento en el que se cumplieran los cinco minutos, el volumen de la m?a subir? y yo indicar?que era momento de girar.

Esto gener? aumento inesperado en la energ?percibida en el ambiente. Durante casi una hora (50 minutos) los participantes desarrollaron la actividad. Algunos de ellos se sentaron en alg?omento, pues no para todos era c?o el pasar de pie tanto tiempo. Al final, todo el mundo estaba incre?emente animado… Tanto, que decidimos darnos un fuerte aplauso por el trabajo realizado.

El producto de esta actividad qued?nsignado inicialmente en Wikispaces, pero me tom?a libertad (en estos ?mos d?) de trasladarlo a Wetpaint, y complementarlo con algo m?de informaci?/p>

La importancia de creer

Cuando termin? actividad inicial de la tarde, la gente sali?conseguir algo de tomar. Por esta raz?el nivel de entusiasmo que se hab?generado, qued? poco truncado. Cuando terminamos, invitamos a los participantes a consignar en la cartelera de temas sus ideas para las discusiones que se realizar? a continuaci?pero el cansancio pudo m? y la mayor?sali?l auditorio.

Mi primera impresi?ue que hab?desaprovechado una excelente oportunidad, y que en pocas palabras, hab?"perdido" al grupo. 15 minutos despu? no s?ten?os pocas personas en el auditorio, sino que la cartelera de temas de discusi?staba pr?icamente en blanco. Tuve que recordarme que s?ocurrir?lo que tuviese que ocurrir, y que no ten?sentido presionar.

Pero el grupo demostr??equivocado estaba yo. Cuando los invitamos a regresar, en menos de 5 minutos ten?os completo el "programa" de mesas de discusi?y poco a poco se gener?a animada discusi?incluso en mesas que contaban con apenas 3 personas.

En esta ocasi?cada mesa ten?una hoja de papel en la cual el grupo pod?(si quer? plasmar sus ideas, y se indic?e habr?una presentaci?e conclusiones, pero limitada apenas a 3 minutos por mesa. Con esto, la intenci?ra agilizar mucho m?la plenaria.

Con esto, y despu?de una breve recopilaci?e las ideas finales por parte m? dimos por finalizado el taller, que al menos para mi, fue un rotundo ?to. Afortunadamente, no fui el ?o que lo percibi? esa manera:

Quisiera terminar con un el testimonio m?impactante y emocionante que recuerdo haber visto durante mi paso por el MEN:

Quiero destacar varias de las frases que Mar?Patricia dijo:

Siempre pens?ue Internet era un ejercicio solitario ... Hoy entend?ue es un trabajo de comunidad, un trabajo en grupo...

Nunca hab?aprendido tanto en tan poquito tiempo. Yo pens?ue aprender sobre blogs, o flickr, no sab?ni como se usaba, eso me iba a costar mucho tiempo y mucha capacitaci? una inversi?mpresionante…

No veo la hora de llegar a mi casa a practicarlo todo...

Aunque puede ser suficiente con estas frases, no quiero dejar de comentar una gran duda que me generaron estas palabras.

El MEN (no s?ahora, sino desde alg?iempo) viene liderando procesos de formaci?ocente, mediante diplomados ofrecidos de manera masiva, que duran usualmente 12 semanas. Sin desconocer el valor de las habilidades que estos cursos desarrollan, hay una duda que me persigue, y es hasta qu?unto estos cursos son efectivos para transformar no s?el discurso, sino la pr?ica (y de hecho, los paradigmas subyacentes), pues en ocasiones parecen no ir m?all?e la adquisici?e nuevas t?icas para hacer lo que siempre se ha hecho. El problema es que no sabemos a ciencia cierta hasta qu?unto son efectivos.

Pero un testimonio como el de Mar?Patricia, hace que me pregunte si es posible cambiar paradigmas y transformar pr?icas con una experiencia de choque como esta. Un taller como este, como tal vez puede percibirse a lo largo del relato, trata de demostrar todo un discurso que tiene como elementos subyacentes la noci?e Ambientes Personales de Aprendizaje y el potencial de las herramientas de software social para apoyarlos, as?omo la idea de generar ambientes m?desestructurados, que permitan nuevas relaciones entre personas.

Es una posibilidad, y seria arriesgado suponer que funciona de manera autom?ca para todo el mundo. Tal vez algunos necesitamos otro tipo de estrategias, pero poco a poco me he convencido que esta puede ser una alternativa muy efectiva, para desmitificar muchas de esas herramientas que son, con frecuencia, completamente ajenas a nuestra realidad cotidiana.

Queda pendiente un art?lo m?en esta l?a, en el cual tratar?e desarrollar un poco m?estas reflexiones, y hacer m?evidente cu?s son las ideas subyacentes al dise?el taller.

Art?los relacionados

• Educamp Colombia
• Educamp Colombia 2007: Bogot?a>

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Reflexiones sobre ciencia, pasión y razón

Fuente

En el m?o de Metodolog?de Investigaci?n Educaci?ue estoy tomando en este momento, nos sugirieron un art?lo que habla acerca de la dificultad de separar raz? pasi?uando se habla de ciencia. A continuaci?mis reflexiones al respecto.

Esto es un crosspost (m?o menos, porque la otra publicaci?st?n portugu? de un mensaje que envi?oy al foro de discusi?el curso. Por cierto, es una herramienta propietaria bastante confusa para mi gusto, e incluso un poco hostil desde el punto de vista de edici? Adem? un nuevo "jard?con muros" (walled garden), del cual el estudiante no puede sacar su informaci??lmente. De todos modos, en eso no se diferencia mucho de las versiones de WebCT que todav?est?instaladas en muchas de nuestras instituciones...

En fin, aqu?st?l mensaje. Las preguntas que pretend?desarrollar eran "qu?ntiende usted por ciencia", y "cu?s son sus expectativas en relaci?on el m?o". Un lector frecuente encontrar?ue retom?lgunas de las dudas que surgieron en una discusi?n elearningcolombia hace algunos meses (y que report?a href="http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php/2008/03/13/ciencia-verdad-y-aprendizaje-apoyado-con?blog=2">aqu?a>). Gracias tambi?a Daniel Santamar? quien un un comentario reciente me dirigi?un impactante relato que se encuentra en un libro de Haim Ginott:

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Desde peque?he tenido a la ciencia en alta estima. En parte, porque como sugiere Prigogine “a ci?ia era uma maneira de escapar da condi? humana e contemplar o esplendor da raz?agindo na natureza”, o al menos, un mecanismo para encontrar explicaciones objetivas a la realidad, y que ten?como consecuencia el inevitable progreso de nuestra especie (entendido desde una perspectiva de desarrollo tecnol?o y econ?o). Desde peque?quise ser cient?co.

Sin embargo, despu?de muchos a? encuentro m?provechoso hablar de una “actitud cient?ca” ante el mundo que de la profesi?e “cient?co”. John Medina, en su libro Brain Rules, se? que por razones evolutivas somos exploradores naturales:

Hypothesis testing [...] is the way all babies gather information. They use a series of increasingly self-corrected ideas to figure out how the world works. They actively test their environment, much as a scientist would: Make a sensory observation, form a hypothesis about what is going on, design an experiment capable of testing the hypothesis, and then draw conclusions from the findings.

La prueba de hip?is [...] es la forma en la cual todos los beb?obtienen informaci? Ellos usan una serie de ideas progresivamente auto-corregidas para entender c?funciona el mundo. Prueban activamente su entorno, tal como lo har?un cient?co: Realizan una observaci?ensorial, forman una hip?is sobre lo que est?curriendo, dise?un experimento capaz de probar la hip?is, y luego sacan conclusiones de sus hallazgos.

(Medina, 2008, p. 256)

No obstante, es claro que la ciencia act?omo una instituci?ocial mediante la cual se validan los desarrollos t?icos y tecnol?os de los cuales dependen nuestras sociedades. Las teor? cient?cas (al menos en las ciencias naturales), a pesar de ser como se? Guedes “N?mais do que aproxima?s da realidade, ainda distantes de uma verdade sempre elusiva”, muestran su utilidad en la pr?ica cuando la medicina logra reducir la cantidad de muertes por infecci?por ejemplo, o cuando tecleamos en un computador y enviamos nuestra informaci? trav?de una infraestructura que depende, indiscutiblemente, de las comprensiones te?as con las que contamos hasta el momento. En este sentido, la ciencia como pr?ica se ha constituido en uno de los pilares m?importantes de nuestra sociedad actual. Sin embargo, tambi?he encontrado que los procesos de trabajo cient?co est? inevitablemente, asociados a las emociones, pasiones e intereses de quienes los realizan. Es pr?icamente imposible separar la raz?como medio para explicar el mundo) de la pasi?asociada a los deseos y fines frente al mundo).

Ahora, a pesar de no contar con el sustento te?o suficiente, percibo grandes diferencias entre las ciencias naturales y las ciencias sociales. Y por alguna raz?no puedo evitar pensar que en las ciencias sociales el nivel de pasi?uede ser mucho m?alto que en las naturales, pues al final el objeto de estudio son seres humanos, en palabras de Prigogine, “seres viventes: sistemas desequilibrados por excelencia”, que agregan un nivel de incertidumbre y por qu?o, caos, a las comprensiones te?as que sobre ellos se pretenda construir.

Precisamente la existencia de voluntad (o al menos instinto) choca con la noci?e determinismo: “Ser determinista significa que se conhecemos as condi?s iniciais de um corpo material, podemos calcular sua posi? em qualquer momento, no futuro ou no pasado”. A un nivel conductista, es posible encontrar determinismo, pero a medida que los fines se hacen m?complejos (en una taxonom?como la de Maslow), el determinismo se vuelve menos evidente.

En ese sentido, y en especial en el caso de las ciencias sociales, concuerdo con Prigogine en que no es posible para una persona “deixar de ver esses mesmos problemas simultaneamente com o olho da raz?e o olho da paix?. Y, para toda la ciencia como instituci?tratar de separar una cosa de otra lleva a extremos como los mostrados en una carta presentada por Haim Ginott en su libro Teacher and Child:

Dear Teacher:
I am a survivor of a concentration camp. My eyes saw what no man should witness: Gas chambers built by learned engineers. Children poisoned by educated physicians. Infants killed by trained nurses. Women and babies shot and burned by high school and college graduates. So I am suspicious of education.

My request is: Help your students become human. Your efforts must never produce learned monsters, skilled psychopaths, educated Eichmanns.

Reading, writing, arithmetic are important only if they serve to make our children more humane.

Querido profesor:

Soy un sobreviviente de un campo de concentraci? Mis ojos vieron lo que ning?ombre deber?ver: C?ras de gas construidas por ingenieros adiestrados. Ni?envenenados por m?cos educados. Infantes asesinados por enfermeras entrenadas. Mujeres y ni?fusilados y quemados por graduados de bachillerato y universidad. Por eso sospecho de la educaci?br />
Mi pedido es: Ayude a sus estudiantes a convertirse en humanos. Sus esfuerzos nunca deben producir monstruos adiestrados, psic?as competentes, Eichmanns educados [Otto Adolf Eichmann fue el encargado de dirigir la log?ica de deportaci?e jud? a guetos y campos de concentraci?azis durante la segunda guerra mundial].

La lectura, la escritura y la aritm?ca son importantes s?si sirven para hacer a nuestros ni?m?humanos.

Separar la raz?e la pasi?uede llevar r?damente a una neutralidad ?ca que, por dem? es inexistente. Llevar a cabo una b?eda de comprensiones sobre cualquier fen?o sin considerar las consecuencias ?cas de los mismos, puede generar consecuencias desastrosas. M?a?uando la ciencia opera como un mecanismo asociado a agendas pol?cas o econ?as espec?cas (como en el caso de la creaci?e la bomba at?a, o de la carrera espacial, o del mercadeo de nuevos productos comerciales).

Retomando a Medina, la actitud cient?ca (en cuanto a verificaci?ermanente de hip?is) es inherente a la naturaleza humana, y no dominio exclusivo de un grupo de personas preparadas para ser “cient?cos”. Puede ser ? entonces hablar del papel de la ciencia institucionalizada y tener claridad respecto al rol que cada uno de nosotros juega dentro de la misma. En mi caso personal, si bien me gusta pensar que conservo una actitud cient?ca ante el mundo, no me reconozco como cient?co, y percibo que el proceso mismo de construcci? validaci?ient?ca actual dista mucho del proceso que hemos idealizado en la labor acad?ca.

Por lo anterior, mi inter?frente al M?o de Investigaci?ducativa tiene que ver con la posibilidad de encontrar referentes que me ayuden a entender mejor algunas preguntas personales que tengo desde hace alg?iempo:

• ¿La educaci?on apoyo de TIC es un ?a de estudio o disciplina en s?isma?
  De ser as?¿Cu?s son los procesos de construcci?e conocimiento m?v?dos para esta?
• ¿Cu?o hablamos de aprendizaje (y considerando el conocimiento limitado que tenemos sobre el mismo), cu?s t?icas de validaci?e hip?is son pertinentes?
• Si hay una verdad, ¿Cu?ser?la verdad relacionada con este disciplina? ¿Podemos discernirla?

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Enlaces mencionados en este art?lo:

• Janice Darsa (2000). Teaching about the Holocaust in the University Sector (Reporte de taller, gracias a Daniel por este enlace).
• Ilya Prigogine. Ci?ia, Raz?e Paix?/a> (Transcripci?e charla, creo)
• Paulo Guedes (2008) Educa? de qualidade (Art?lo de opini?/li>
• John Medina (2008) Brain Rules (Excelente libro!!!)

A excepci?e que se indique lo contrario, este contenido est?ublicado bajo una licencia Creative Commons.

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Educamp Colombia 2007: Bogotá

Fuente

El 20 de noviembre iniciaremos una nueva serie de talleres Educamp en varias ciudades de Colombia. Eso es un motivo m?que suficiente para tratar de evacuar este reporte de lo que ocurri? los talleres del a?nterior, como punto de partida para pensar en c?mejorarlos en esta oportunidad. Este es el segundo de una serie de cuatro sobre este tema.

Poniendo en marcha una idea

El taller de Bogot?ue el primero que pusimos en marcha. Con el apoyo log?ico de Cintel, ubicamos un espacio dise? para encuentros masivos (llamado Logyk, si mal no recuerdo, sobre la Avenida Boyac?on Calle 26) en el cual dispusimos las cosas para llevar a cabo el experimento.

Despu?de sostener varias reuniones con todo el equipo de Cintel y del MEN para explicar en detalle de qu?e trataba lo que quer?os hacer, y c?parte del reto era conseguir un ambiente muy abierto e informal (lo cual, por cierto, era tan poco com?omo estimulante para todos), llegamos al d?anterior al evento. Mientras las personas de montaje se encargaban de ubicar mesas, sillas y computadores, mi labor previa consisti? reunirme con Stephen y con un conjunto de estudiantes que nos ayudar? a coordinar la sesi?l d?siguiente (convocados por Cintel). La misi?e ellos ser?el servir de "catalizadores" para la actividad de aprendizaje entre pares, pues al preguntamos qu?currir?si los asistentes no conoc? ninguna herramienta de las propuestas, se nos ocurri?e contar con personas que conocieran varias de ellas nos ayudar?a dar inicio a la actividad. Aqu?mpezaron las sorpresas. Mi supuesto inicial era que estos estudiantes tendr? conocimiento de las herramientas seleccionadas (completando un total de 10) considerando que, como "nativos digitales", no tendr? inconveniente con ello. La realidad fue que la mayor?de estas herramientas eran desconocidas tambi?para ellos, aunque ten? mucha experiencia en el manejo de algunas (las de corte m?social).

Foto: Stephen Downes

La reuni?onsisti? poco m?que una corta descripci?e lo que se supon?que ocurrir?al d?siguiente, en un ambiente mucho m?formal del que yo habr?deseado (una mesa redonda). Pienso que en parte, esto fue ocasionado por nuestra propia ignorancia sobre lo que habr?de ocurrir. Mientras tanto, las personas de l?tica adecuaban el sal?n donde tendr?os la conferencia inicial, organizando mesas y sillas en filas ordenadas, en formato de conferencia tradicional.

Ponerse la camiseta

A la ma? siguiente, el registro inici?y temprano, y una de las grandes sorpresas para los asistentes eran las camisetas blancas que les est?mos entregando. Stephen y las personas del MEN (incluido yo) us?mos camiseta negra. Los estudiantes de apoyo, camiseta roja, y el resto de participantes, camiseta blanca. La camiseta cumpl?dos funciones: inicialmente, facilitar para los asistentes desarrollar la actividad de etiquetarse, pues en alguna reuni?e indic?e las personas que llegaran con ropa especial estar? completamente renuentes a arruinarlas con adhesivos. Por otro lado, esta sencilla prenda ayud?generar muy r?do una identidad frente al taller.

Despu?de muchos saludos y reencuentros con personas conocidas, y un ambiente razonablemente informal, iniciamos el taller.

Primero, una presentaci? mi cargo, hablando sobre la estructura del Programa Nacional de Uso de Medios y TIC (llamado as?n ese momento) y compartiendo con los asistentes lo que iba a ocurrir a lo largo del d?(IMPORTANTE: Esta presentaci?iene ya casi un a? Muchas cosas cambiaron sobre la estructura del Programa en ese tiempo):

Para quien no quiera mirar la presentaci?quiero rescatar algunas "Reglas del juego" que definimos al inicio:

• Al llegar, prep?se a compartir con otros participantes.
• Al irse, prep?se a compartirlo con el mundo.
• Todos somos aprendices.
• Nadie es turista.
• Lo que sea que ocurra es lo ?o que pod?haber ocurrido.

Para mi, la ?ma es tal vez la m?importante de todas, pues habla de algo que apareci?mbi?en el curso CCK08: No es posible para una sola persona aprender todo, o consumir toda la informaci?ue es producida por un colectivo grande de personas. Esa es la realidad en la que vivimos. As?ue es necesario entender que s?podremos hacer lo que est? nuestro alcance, y que sea lo que sea que resulte de ello, est?ien. Muy filos?o.

Luego vino la charla de Stephen, que ten?como prop?o dar un marco te?o a las actividades del d?

Foto: Stephen Downes

Como de costumbre, Stephen capt? atenci?e los asistentes, no s?de los que comprend? ingl? sino tambi?del resto del p?co, gracias a la excelente labor de los traductores que apoyaron el evento. Un aspecto interesante de que cada persona contara con su computador, fue descubrir c?muchos de ellos buscaron formas de registrar sus ideas sobre la conferencia, Algunos tomaron notas en l?a, otros usaron Word y luego se lo enviaron a s?ismos por correo electr?o. (Idea: Es importante identificar formas en las que todos los participantes puedan beneficiarse de estas notas, lo cual no hicimos en esta primera vez).

Luego de este arranque, se inici? trabajo del d? Como puede verse en el dise?el taller, la idea de la actividad era que los participantes caracterizaran inicialmente sus ambientes personales de aprendizaje (PLE), y luego iniciaran un proceso de aprendizaje entre pares (pues cada persona ten?un port?l), en donde se esperaba que todos fueran aprendices y maestros a la vez. La primera parte tal vez no tuvo el impacto que habr?podido tener, pues muy tarde me di cuenta de la necesidad de ampliar un poco m?lo que Stephen hab?mencionado sobre los PLE, y el ?o ejemplo con el que cont?ue un diagrama bastante burdo que elabor? mano antes del taller. (Idea: Para este a?las ideas sobre PLE han madurado mucho m? Ya tenemos nuevos elementos para ayudar a los participantes a caracterizarlos de manera m?significativa).

Con unos diagramas iniciales, y con la excusa de la pausa para un caf?n mitad de la ma?, los participantes abordaron la segunda parte del trabajo, ahora con un ambiente mucho m?informal (las mesas y sillas fueron desorganizadas, y muchas personas ocuparon el espacio fuera del auditorio, en donde dispusimos sillones m?c?os). La ?a necesidad real para esta actividad era que la conectividad funcionara bien, pues era aqu?n donde estar?la mayor carga para la red. Eso, era lo ?o que no habr?tenido que fallar.

La ley de Murphy

Escuch?l enunciado "Si algo puede fallar , lo har?hace tal vez 15 a? y desde entonces (y con la multitud de incisos, par?afos y corolarios que ha recibido), ha servido para describir c?aquellas cosas que menos deseamos son las que con m?frecuencia pueden ocurrir. Para el caso del taller, lo ?o que no deb?fallar, la conectividad, fall? El problema fue que los enrutadores inal?ricos que fueron dispuestos no aguantaron la carga de todos los usuarios y colapsaron uno tras otro, dejando con red solamente a un muy peque?rupo de personas. La falla se hizo visible s?cuando el acceso a los puntos de acceso se volvi?tenso (pues inicialmente, dado que est?mos en modo conferencia, no hab?tantas personas usando los servicios de red), y nos dej? una situaci?astante comprometida durante el resto de la ma?. La ?a soluci?ara el problema fue conseguir nuevos enrutadores, que solamente llegar? alrededor del mediod?

Algo importante para recordar aqu?s que este incidente alcanz?generar alguna tensi?ntre el equipo de organizaci?pues aunque la respuesta que recib?ante el problema era "la red no se cay?lo cual es absolutamente correcto desde el punto de vista t?ico), la impresi?ara todos los asistentes era esa.

Foto: elearningcolombia

Esa situaci?e recuerda situaciones pasadas en las cuales, ignorando por completo la experiencia que est?iendo vivida por quien no sabe de los problemas t?icos (y no le interesan, adem?, el ingeniero trata de explicar que esa experiencia no es correcta, y que pr?icamente todo est?funcionando". Supongo que es un asunto de empat? que se aprende mejor con los a?..

A pesar de todo, los participantes se mantuvieron atentos y contra viento y marea trataron de realizar las tareas propuestas. De mi parte, s?pude decir en p?co que lo que nos ocurr?era algo que pod?pasar todo el tiempo, y que era uno de los retos que ten?os que enfrentar como docentes. No obstante, para todos fue claro que esto afect? logro de nuestros objetivos, como los mismos participantes lo dijeron en la encuesta posterior al evento, y en algunos mensajes que dejaron a trav?de Ustream:

Todos tratamos de hacer lo mejor posible por compensar la situaci? Los estudiantes se sentaron cerca de quienes ten? conectividad para apoyar a los asistentes. Por mi lado, termin?entado en el piso tratando de explicar el funcionamiento de un wiki usando hojas de papel, tomando ideas de los videos de CommonCraft. Algunos que s?ograron completar la misi?dejaron rastro de la misma en YouTube:

As?as cosas, lleg? mediod? y nos fuimos a almorzar. Justo antes de que sali?mos, el problema de conectividad fue resuelto, lo que nos llev?alterar la agenda que ten?os prevista.

El plan B

El balance al mediod?era positivo, a pesar del problema de red. Los asistentes estaban animados, y tan solo la desestructuraci?el ambiente de trabajo ya era un hecho destacable para muchos. Pero nos enfrent?mos a un problema real: muy pocas personas hab? tenido la oportunidad de experimentar a lo largo de la ma? con las herramientas que hab?os previsto, y eso nos dejaba en una situaci?if?l para realizar la primera actividad de la tarde (la cual buscaba compilar ideas sobre posibles formas de uso de tales herramientas). Por esta raz?decidimos alterar el plan sobre la marcha, y usar las mesas de trabajo de la tarde como "estaciones de demostraci?en las cuales los estudiantes se encargaran de hablar de la funcionalidad y algunos usos de las herramientas.

Este fue un caso en el cual esa idea de "Lo que sea que ocurra es lo ?o que pod?haber ocurrido" se volvi?erta, incluso para nosotros como organizadores. Y nos enfrent?la necesidad de relajarnos, y aceptar que no lograr?os lo que nos hab?os imaginado inicialmente, sino algo distinto. No mejor ni peor, tan s?distinto.

Pero este improvisado cambio sobre la marcha tambi?fue apreciado por algunos de los asistentes:

No obstante, no todo fue perfecto. Como inicialmente los estudiantes de apoyo no ten? previsto estar al frente de estas mesas de demostraci?algunos de ellos (sin responsabilidad de su parte) no ten? un dominio adecuado de la herramienta que ten? al frente. Esto implic?e, por ejemplo, quien demostr?cebook lo hiciera no s?con propiedad, sino mostrando a los participantes todo lo que se pod?hacer con la herramienta, mientras que hubo casos (como Twitter, por ejemplo) en los que por razones obvias esta actividad no result?n provechosa. No obstante, la situaci?os dej? gran aprendizaje, que pondr?os en juego dos d? despu? en Medell?

Mientras todo esto ocurr? hac?os en paralelo transmisi?y grabaci?usando Ustream. La se?la mostr?mos en uno de los dos televisores de plasma que ten?os en la sala, mientras que el otro (que estaba fuera del auditorio) estaba francamente subutilizado.

El cambio en la din?ca implic?e la actividad que estaba prevista para el inicio de la tarde desapareciera por completo de la agenda. Y en lugar de retrasar todo, continuamos con el resto de la agenda tal como estaba prevista inicialmente.

Nuestra desconferencia

Preparamos un gran "tablero" con dos franjas de media hora y cinco mesas por cada franja, para completar un total de 10 posibles discusiones. Invitamos a los asistentes a que propusieran sus temas de discusi? a ubicarse en las mesas seg?l n?o que ten? asociado, y seg?us propios intereses. La regla del juego aqu?ra: "Si usted no est?prendiendo o participando en una discusi?por favor dir?se a otra", para recordar a todos que no era un compromiso quedarse en un lugar en el cual no sintieran que deb? estar.

Las discusiones transcurrieron sin mayor dificultad, y vino luego el momento en el que cada l?r de mesa expuso en plenaria las conclusiones de su mesa. Curiosamente, esta actividad empez?tornarse pesada, no s?por la hora (ya eran las 5 de la tarde), sino por la extensi?ue algunos participantes tomaron para exponer sus puntos. Sumando eso al hecho de tener 10 discusiones en total, la plenaria se volvi?s larga (y para algunos tediosa) de lo que habr?os querido.

Con esa actividad, termin?e primer taller. Debido al cansancio acumulado por todo el d? no hicimos una reuni?arga luego, sino que apenas comentamos los aspectos cr?cos a tener en cuenta en Medell? que se vuelven lecciones importantes.

Lecciones aprendidas

• Tal vez la primera es la gran importancia de la conectividad, y de contar con un plan B para hacer posibles las actividades.
• La flexibilidad en el dise? en los objetivos es crucial. Generar la confianza suficiente para proponer un cambio sobre el camino es indispensable, y de hecho constituye un mensaje m?sobre el uso de la tecnolog? Es necesario cambiar nuestras acciones en funci?el contexto que tenemos a nuestro alrededor.
• Las personas de Cintel propusieron jugar un poco m?con la disposici?el ambiente en Medell? debido a que tendr?os algunas limitaciones de espacio. En Bogot?las personas salieron del auditorio luego de la conferencia de inicio (pues hab?una especie de lobby fuera), y eso permiti?organizar mesas y alterar el espacio. El auditorio que ten?os en Medell?no permit?esto, as?ue la propuesta de ellos (muy bien acogida) fue desde el inicio tener un ambiente m?informal durante las conferencias de apertura. Esta desestructuraci?el espacio fue, curiosamente, un factor bastante bien recibido por muchos de los asistentes.
• No pod?os hacer suposiciones sobre la habilidad previa de los estudiantes de apoyo en el manejo de las herramientas. Era necesario resolver esta situaci?e alg?odo, antes del taller.
• Era necesario limitar el tiempo de la plenaria final.

Para terminar, algunos testimonios de los asistentes:

Puede ver m?de estas grabaciones en Ustream.

Dos d? despu? vendr?la segunda "prueba de fuego": Medell?

Art?los relacionados

• Educamp Colombia
• Educamp Colombia 2007: Medell?/a>

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