Aportes para pensar una estrategia revolucionaria en América Latina
Hablemos de Historia | 18/08, 19:00
Por Flabián Nievas y Pablo Bonavena (*) Una grave crisis económica del capitalismo, más o menos inmediata, no es un escenario que se pueda descartar. Son muchos los indicadores que muestran esa tendencia. Tal vez el debate pertinente, entonces, debería tener que ver más con el grado y profundidad
Tags: bonavena, capitalismo, crisis económica, debate, estrategia, grave crisis, indicadores
Historia Digital y Second Life, será posible?
Hablemos de Historia | 28/11, 15:36
En algunas oportunidades se han tratado temas sobre Historia y su relación con las tecnologías de la informática y la comunicación, dentro de éste blog. Fueron temas como los libros electrónicos, proyectos web interactivos y la utilización de juegos de estrategia en el aula. Incluso desde el á
Tags: herramientas, juegos de estrategia, libros electrónicos, plataformas virtuales, red de servidores, redes sociales, second life, sl, wikis
ZapLive TV-herramienta para hacer broadcasting
ZapLive TV es una interesante herramienta con un potencial excelente para usarse en las salas de clase. Mediante la cual podemos crear de manera gratuita nuestro canal de TV. 
Esta herramienta la estaré usando para la estrategia de enseñanza conocida como “Microteaching“ en la cual grabo las presentaciones de los estudiantes y luego evaluamos como el desempeño de cada uno.
Visitar: http://www.zaplive.tv/home
Educar en Second Life: MIT y SIMTEACH
Está de moda que las instituciones educativas se vuelquen con Second Life, de eso no cabe ninguna duda. Una buena estrategia es la que acaba de anunciar el Masachussetts Institute of Technology, sobre todo si tenemos en cuenta la fama de sus estudiantes, que habitualmente acaban siendo profesionales de reconocido prestigio. La propuesta del MIT es que sus estudiantes diseñen el espacio arquitectónico que debe representar la diversidad residencial de su campus, un objetivo que se deberá conseguir siguiendo unas estrictas normas ofrecidas en un tutorial diseñado para la ocasión.
Además, el premio para el ganador no consistirá solamente en la satisfacción del reconocimiento, sino que está cuantificado en 500 dólares. Suculento a la vez que lo suficientemente pequeño como para que no se convierta en el motivo principal para la participación, sino en un aliciente más.
La del MIT no es la única iniciativa educacional en Second Life. Un conjunto de profesionales se ha propuesto aglutinar la distintas iniciativas de educación presentes en el mundo virtual. El SIMTEACH, cuyos miembros son apasionados del uso de los entornos de realidad virtual multi-usuarios, ha puesto en marcha un wiki que recoge una lista de más de cien centros educativos presentes en ese otro mundo.
Este grupo de trabajo, que está orientado a la educación primaria y secundaria, recoge también información sobre varias listas de correo que versan sobre el asunto de la enseñanza en SL.
Perdón, me sale el fana: brasileros vayanse a…
No sería serio de mi parte analizar el partido del domingo, porque carezco de entidad como para hacer un comentario sesudo, y además me traicionaría el fana que todos llevamos dentro. Sólo me gustaría dejar algunas impresiones:
- Casi apago la tele cuando el comentarista de TYC anunció: “Alves entra por Elano lastimado”. Me dió miedo, le juro, de que entrara el COMFER por la ventana y me clausurara el cable, vea.
- Abbondanzieri debió quedarse después de clase repitiendo 100 veces “Miiia, es miiia”, mientras Ayala ponía el oido antes que la pierna.
- Alguien debería haber revisado antes del partido que la soga del Pato no estuviera muy ajustada o muy corta, porque no salió a buscar ninguna.
- Grondona debería cargar con las culpas del fracaso, por ponerle a los muchachos tanto trabajo durante sus vacaciones.
- Finalmente, algún sociólogo debería decirnos seriamente si no estamos algo confundidos cuando nos pensamos a nosotros mismos. En una de esas tenemos una seleccìón de subcampeonato y nosotros pensamos que la única opción es ser campeón. No nos olvidemos del chiste que nuestros envidiosos vecinos dicen por ahí: “La mejor inversión es comprar un argentino por lo que vale y venderlo por lo que él cree que vale.” Tal vez debamos buscar las medallas y la copa del subcampeonato y festejar.
Por lo pronto, de algo si somos los campeones, parece: de querer ser campeones sin esfuerzo ni estrategia. ¡Qué bien lo hacemos!
iPhone: 600, 400… Si esperamos un poco, regalado.
Me estoy acercando a mi objetivo, aunque alguna vez dije que no quería un iPhone ni regalado. Bueno, regalado puede ser, pero tendría que pensarlo.
El asunto es que tras las quejas de los clientes, Steve Jobs anunció que Apple ofrecerá 100 dólares a los primeros compradores del iPhone, a modo de reconocimiento por haber “creído en la empresa”.
Informa Clarin.com: “El miércoles, Apple anunció la reducción del precio de su iPhone de 600 a 400 dólares e indicó que pretendía que el dispositivo, que combina un teléfono con reproductor de música digital y conexión a Internet, fuera más accesible.”
Por supuesto, los sitios y foros de Internet se inundaron con mensajes de furiosos compradores de iPhone, algunos de los cuales expresaron que sentían haber sido castigados por su temprano apoyo al producto.
“Nuestros primeros compradores confiaron en nosotros, y nuestras acciones tienen que estar a la altura de esa confianza en estos momentos”, dijo Jobs. “Si bien estamos tomando la decisión correcta al bajar el precio del iPhone, y a pesar de que el camino de la tecnología es pedregoso, necesitamos cuidar mejor a los primeros compradores del iPhone, a medida que buscamos a nuevos clientes con un menor precio”, concluyó.
A juzgar por esto, y por los reclamos por bugs en el aparatito en cuestión, ¿estaremos cerca de que lo regalen? No creo, pero es probable que sólo así vaya yo a tener uno.
En la foto que publicamos a continuación, mostramos nuestra sugerencia (y va gratis…) de una estrategia de ventas como para abaratar aun más los costos para el usuario. Eso si: les va a tomar un tiempo poder comenzar a usarlo, hasta terminar de comprar las piezas.
Aprendizaje visual, en Eduteka
El portal colombiano Eduteka dispone de un amplio dossier dedicado al aprendizaje visual, en el que se repasan los distintos modelos de organizadores gráficos: mapas conceptuales, diagramas causa - efecto, líneas de tiempo, organigramas,.., etc, y su aplicación en la enseñanza. También se reseñan las más importantes aplicaciones de software para generar mapas visuales.
“El Aprendizaje Visual es una estrategia de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (técnicas visuales) para ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas, conceptos, hechos y relaciones, a pensar y a aprender más efectivamente. En estas representaciones visuales, los alumnos utilizan símbolos que se reconocen de manera rápida y fácil; emplean poco texto para construirlos, lo que simplifica encontrar una palabra específica, una frase o una idea general; se enfocan en conceptos importantes, obviando detalles; se esfuerzan por encontrar y hacer evidentes las relaciones entre ideas, conceptos y acontecimientos de un tema particular; y, además, como la mente humana almacena la información en forma ordenada, asimilan mejor la información nueva y la recuerdan más fácilmente.”
Artículos relacionados:
- Mapas conceptuales con Freemind.
- Mapas conceptuales con CMapTools.
- Mapas conceptuales online.
- Hipertexto y educación.
Tras los pasos metodològicos de "La Pequeña Gigante"
Después de ver el multitudinario y mágico espectáculo causado por La Pequeña Gigante, durante su paso por distintas calles de Santiago, no deje pasar la oportunidad de preguntarme sobre la relación que existe entre esta intervención urbana manifestada en la actuación de la marioneta como producto, pero también como proceso y la acción que caracteriza a la pedagogía por proyectos, como estrategia para construir aprendizajes significativos en nuestros estudiantes en el contexto de sus historias personales y entornos cotidianos.
Al poco rato, descubrí la existencia de una sintonía educativa y por ende de aprendizajes entre ambas intervenciones, por cuanto estas nos muestran posibilidades de actuar con miras a lograr objetivos a través de la puesta en práctica de acciones, interacciones y recursos. En pocas palabras, nos abren espacios para diseñar en conjunto con nuestros estudiantes, situaciones funcionales a la vida de estos y por tanto significativas porque permiten potenciar sus capacidades cognitivas, motrices, éticas y afectivas, facilitando procedimientos que permiten llevar a cabo un producto colectivo.
Con el interés de observar e ilustrar cómo se vinculan y aplican, al menos uno de estos elementos que dicen relación con el significado de un proyecto pedagógico, quisiera expresar un ejemplo. Veamos. La pedagogía por proyectos, según Patricia Arancibia Manhey, Dora Mayorga Aravena y Marta Pérez Prieto, docentes de la Universidad de Playa Ancha, considera, entre otros aspectos, los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes.
A partir de esta característica, podemos atender el hecho de que La Pequeña Gigante, representa de un modo u otro, la imagen de una niña, que no es excluyente en su género dado que también podría ser un niño, que decide buscar y enfrentar por si misma y con sentido de autonomía, aquellas dificultades que se le presentan en un mundo que la constituye, tal como ella al mundo.
Desde un punto de vista pedagógico y en estrecha relación con el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño y niña, podríamos reconocer que estas conductas, este modo de actuar de la muñeca nos es muy distinta a lo que vemos en nuestros estudiantes en distintas dimensiones de su vida. No podemos olvidar que en más de una ocasión y más de alguno de nuestros niños y niñas, nos ofrecieron su ayuda en la recolección de cuadernos, informes y tareas de aprendizaje para ser evaluadas. Sin embargo, eso no es todo. Ahí estaba la inquietud, una necesidad o expectativa que nos decía o intentaba decir desde su legítima individualidad, de modo consciente o no, cuando tomaron la decisión de hacerlo, que necesitaban asumir una responsabilidad para crecer. Y lo hicieron y tal vez nos resulto transparente, no lo vimos.
Y es frente a esas situaciones reales que podemos orientar nuestra capacidad de observación e interpretación con énfasis en lo pedagógico, para estimular y desarrollar ambientes de trabajo interactivo, cooperativo e impregnado de relaciones de aceptación, compromiso, tolerancia y responsabilidad entre nuestros estudiantes, que en el fondo fueron las cualidades y aprendizajes que nos mostraron las personas que trabajaron en la puesta en marcha del evento francés y cuyo protagonismo lo dejamos en segundo plano.
Esta situación de miopía es la que desde mi punto de vista debemos transformar, cuando pensemos en implementar un proyecto pedagógico con el propósito de facilitar aprendizajes significativos y basados en las necesidades, intereses y experiencias previas de nuestros niños y niñas.
Colaboración y TIC: Tras bambalinas
Algunas personas preguntaron en el foro del Primer Congreso Virtual Colombia Aprende (Alejandro lo hizo recientemente en un comentario aqu?a>) sobre cu?s fueron las herramientas que us?ara elaborar la presentaci?ue hice. Ten?pendiente contar eso, as?ue aqu?a.
Ingredientes
- (Danza H?ra No. 5, de Brahms...
) - C?ra Web (y cualquier programa que sirva para grabar video de la c?ra)
- Su herramienta de presentaciones favorita (como Powerpoint)
- Windows Journal: disponible en cualquier TabletPC que tenga instalado Windows. No estoy seguro de si es posible descargarlo y usarlo con una tableta digitalizadora cualquiera.
- Cualquier capturador de audio (como Audacity)
- Cualquier otra herramienta de captura de pantalla (como Camtasia)
- Una herramienta de mapeo de ideas (como Freemind)
- Un procesador de texto
- Un editor de video (como Vegas, o el mismo Windows Movie Maker)
- Un mensaje claro para trasmitir (lo cual no quiere decir que yo lo ten?.
)
Segmentos del video
- Introducci?li>
- Dibujo a mano alzada 1
- Ejemplo 1 (Lingr)
- Ejemplo 2 (Twitter)
- Ejemplo 3 (dotsub)
- Dibujo a mano alzada 2
- Cierre
Proceso de construcci?strong>
En esta secci?es posible que deje por fuera partes muy importantes del proceso de construcci?como la confusi?las m?ples pruebas e intentos. As?ue por favor no crean que el producto se obtuvo de manera tan directa como puede parecer.
- Empec?on la idea general que quer?transmitir, que era c?la colaboraci? la tecnolog?tienen un potencial de colaboraci?utua muy grande, que con frecuencia parece que no estamos explotando. Partiendo de esto, el primer paso fue hacer una lluvia de ideas desestructuradas (usando Freemind), para imaginar diversas formas en las que el mensaje podr?ser transmitido. Como la presentaci?eb?hablar acerca de TIC, decid?ncluir algunos ejemplos concretos de herramientas que posibilitan la colaboraci?y complementarlos con un contexto y un argumento final. As?ue esa result?r la estructura global de la presentaci?/li>
A continuaci?seleccion?u?s herramientas mostrar? Eleg?lgunas que tienen (a mi juicio) gran utilidad y potencial, que son de uso abierto y que pueden agregar valor r?damente a muchos procesos de comunicaci? aprendizaje: Lingr, Twitter, y DotSub. Mi idea era capturar secuencias de video del uso de estas herramientas, tratando de mostrar caracter?icas generales e indicando c?las he usado a nivel personal y profesional. En todos los casos, el contexto era muy importante, siempre tratando de tomar en cuenta la poblaci? la que estaba dirigida la presentaci?/p>
Me lanc?sin mucha preparaci?a capturar las secuencias de video (usando una versi?e prueba de Camtasia), y gener?os archivos correspondientes (sin audio).
- Hice las primeras versiones de los dibujos a mano alzada (usando Windows Journal), sin incluir audio, pero tratando de evidenciar el mensaje que quer?transmitir. Aqu?l reto fue aceptar mi incapacidad para dibujar
y hacer lo mejor posible con la herramienta que ten? Fue la primera vez que usaba algo as?n una presentaci?as?ue fue un reto divertido. Luego trat?e grabar el audio correspondiente usando Audacity, pero luego de varios intentos, me d?uenta que mecesitaba un script detallado de lo que quer?decir. Por esa raz?regres? un editor de texto, y escrib?n mucho detalle cada una de las cosas que quer?decir. Vale la pena decir que es por eso que en el video no se perciben tantas pausas ni muletillas, pues ya ten?un gui?ompleto en el momento de grabar.
As?ue, primer consejo MUY importante: Para un caso como estos, escriba lo que quiere decir. A veces es preferible no improvisar.
Con el gui?isto, pas? realizar la grabaci?e todo el audio que estar?acompa?o el video, pero esto no fue en una sola toma. Us?n paralelo Audacity y el programa de grabaci?e mi c?ra Web para hacer edici??adelante. Grab?l audio y el video de los distintos segmentos.
Para el caso de los ejemplos, la grabaci?a hice mientras reproduc?cada video, para sincronizar el audio con el tiempo que ten?disponible. Intent?acer lo mismo con los dibujos a mano alzada, pero descubr?ue era muy dif?l lograrlo. Por esto, desech?os videos que ya ten?y decid?sar la estrategia inversa: Dibujar en Windows Journal mientras reproduc?el audio que ten?grabado.
- Con los distintos segmentos de video y audio listos, s?faltaba sincronizar el producto final. S?faltaba exportar como im?nes los slides de Powerpoint que aparec? al inicio y al final de la presentaci?as?omo al inicio y final de cada segmento.
- Lo primero que edit?or completo fue el audio, usando Audacity. Gener?n archivo ?o, que me servir?como conductor de la presentaci?y aprovech?ara eliminar las muletillas y pausas que quedaban.
- Luego de incluir todos los insumos en el editor de video, fue cuesti?e sincronizar los distintos trozos de video e im?nes con el audio unificado, organizar transiciones, probar una y otra vez, y por ?mo hacer render de todo el proyecto. Despu?de intentar en formato MPG a 640x480 y obtener un archivo de casi 500Mb, decid?ntentar con WMV, que gener? archivo de apenas 150Mb, con las mismas dimensiones de pantalla. Mucho mejor
- El paso final fue subir todo a blip.tv, para que el equipo de Eafit pudiera descargar el video e incluirlo en Mogulus, desde donde se har?la transmisi?ficial.
Aqu?st?l producto final, nuevamente:
La transcripci?e la charla (incluyendo las pausas y cambios entre segmentos) est?en el post original.
Y eso es todo. Sin duda me quedan un mont?e cosas por fuera, pero ese fue el proceso general. Debo confesar que lo m?desesperante fue la edici?e audio, pues la grabaci?a hice en un lugar con mucho ruido ambiente y un micr?o no tan bueno, as?ue el proceso de limpiar el audio estuvo lleno de muchas nivelaciones, montones de pruebas y demasiados errores (me pregunto si con Sound Forge habr?sido m?r?do). No obstante, el producto final qued?zonablemente bien.
Espero que esto ayude a aclarar las dudas de quienes estaban interesados en saber m?de las herramientas y el proceso de creaci? Igual, quedo atento a dudas adicionales que puedan surgir al respecto.
A excepci?e que se indique lo contrario, este contenido est?ublicado bajo una licencia Creative Commons.
Educamp Colombia 2007: Medellín
Este es el tercer post de una serie de cuatro. Luego de la intensa actividad del primer Educamp, tal vez lo m?sensato habr?sido descansar un poco y continuar una semana despu? No obstante, para no perder la costumbre de emprender cosas casi suicidas , el taller de Medell?estaba programado para dos d? despu?(el 7 de Diciembre de 2007).
Aprovechando lo aprendido
El d?6 llegamos a la ciudad, y justo despu?de dejar nuestro equipaje en el hotel nos dirigimos al Centro de Convenciones Plaza Mayor, en donde se realiz? evento.
La idea de la visita previa era no s?conocer el espacio, sino trabajar un rato con los estudiantes que nos apoyar? en el desarrollo de la actividad. A diferencia de lo que hab?ocurrido en Bogot?aqu?e gener?y r?do un ambiente muy informal entre todos, lo que facilit? trabajo que realizamos.
Sentados en el piso (pues no hab?sillas) y luego de presentarnos, expliqu?n detalle qu?ra lo que esper?mos que ocurriera el d?siguiente. A diferencia de Bogot?le ped? cada uno de ellos que trajera un computador port?l (de los que ten?os alquilados para el evento), y luego de identificar cu?s eran las fortalezas de cada uno (en cuanto a herramientas), hicimos un simulacro de aprendizaje entre pares. Por mi parte, me sent?on dos de ellos (pues ninguno hab?utilizado twitter), e hice el ejercicio de crear usuarios y seguirnos entre nosotros, para mostrar c?crear una red con esta herramienta. Luego, ellos se encargaron de mostrar a sus colegas c?hacer esto mismo, con lo que qued?zonablemente clara cu?ser?la din?ca del d?siguiente.
Cuando terminamos y ellos se fueron a prepararse para el d?siguiente, yo me qued?n largo rato en el auditorio (aprovechando que all?en?os red) preparando algo que quer?tener listo para el d?siguiente: Se me ocurri?e ser?interesante aprovechar el gran tel?ue ten?os en el auditorio (en donde se proyectar? las diapositivas de las presentaciones) para desplegar a lo largo del d?una presentaci?utom?ca que mostrara las herramientas sobre las que estar?os trabajando. La idea de esto era tener un medio m?para que los asistentes pudieran obtener m?informaci? lo largo del d?(esta presentaci?om?cho m?tiempo del que yo esperaba, y de hecho la termin?n el hotel a eso de la 1:30 de la ma? ).
M?all?el deber
Al d?siguiente, las cosas empezaron de manera similar a Bogot?urante el registro. Pero una idea (que en realidad no se si fue de los estudiantes o de las personas de Cintel) agreg? elemento que no tuvimos en Bogot? Nuestros estudiantes empezaron a entrevistar a algunas personas, preguntando sobre sus expectativas acerca del taller:
(M?entrevistas sobre expectativas se encuentran aqu?a>, aqu?a>, aqu?a>, aqu?a> y aqu?a>)
Otra sorpresa esperaba a los asistentes, esta m?inesperada. Desde el inicio, el auditorio no ten?la disposici?rganizada que tuvimos en Bogot?sino que dispusimos sillas, sillones, mesas redondas de manera "desordenada". As?e ve?durante la conferencia de Stephen (la misma que realiz? Bogot?
Aprendiendo por encima del hombro
Una opini?obre las charlas y lo que vendr?m?adelante:
(Idea: Puede ser ? contar con un backchannel en el cual los participantes puedan expresar sus ideas sobre las conferencias y reportar m?adelante a todo el grupo qu?an aprendido. Eso ayuda a visibilizar el logro de toda la comunidad. Tambi?puede usarse como "anuncio clasificado", para ubicar a personas de las que pueda aprender).
Luego de las conferencias, entramos de lleno al taller. Con las lecciones de Bogot?se pudo garantizar un servicio de red ?mo, con lo cual no hubo obst?los para el trabajo de los asistentes.
Como en Bogot?mi impresi?s que todo el contexto de ampliaci?el Ambiente Personal de Aprendizaje no fue lo bastante contundente como elemento articulador, pero eso es algo que tratar?e mejorar en los siguientes talleres.
Hicimos algo m? a diferencia de Bogot? Como la idea de las estaciones de herramientas funcion?stante bien, decidimos en esta oportunidad ofrecer tres posibilidades de aprendizaje:
- Si usted quiere explorar por su cuenta, use la hoja de herramientas y la presentaci?e herramientas como punto de entrada, y explore lo que sea de su inter?
- Si usted prefiere que le cuenten sobre una herramienta antes de sumergirse en ella, acuda a alguna de las 10 estaciones de herramientas (se?zadas con letreros sobre las mesas (En alg?omento pensamos que ser?divertido poner los letreros sobre la cabeza de los estudiantes de apoyo, como cascos de mineros, pero era m?dif?l de implementar ).
- Si usted prefiere aprender con un colega, busque a aquel que tenga etiquetas que a usted le falten.
Aqu?un registro visual de lo que ocurri?odos las fotos fueron tomadas por mi, pero hay muchas m?explorando el tag elearningcolombia en Flickr. El slideshow fue creado usando flickrslidr).
Created with Admarket's flickrSLiDR.
Alguien aprendiendo sobre el hombro del otro…
Alguien aprendiendo por su cuenta….
Sorpresas te da la vida
Cuando todo parec?ir bien, ocurri?go completamente inesperado. Durante la charla de Stephen, anunci? trav?de Twitter que Stephen estaba presentando, pues lo est?mos transmitiendo a trav?de Ustream:
Bryan Alexander es otro personaje bastante reconocido en temas de aprendizaje y educaci?n Estados Unidos. Alguna vez, lo agregu?omo contacto en Twitter, y ?tuvo la gentileza de hacer lo mismo.
Dado que era un contacto con quien me relacionaba mediente un lazo debil, mi sorpresa fue grande cuando m?tarde ese d?recib?n saludo de Bryan Alexander, tambi?a trav?de Twitter. Esta es la conversaci?ue sigui?p>
As?ue, sin haberlo previsto, tuvimos una demostraci?n vivo de las posibilidades (y la magia, digo yo) de las redes sociales.
No logramos hablar mucho con Bryan, pues la conexi? trav?de Skype no fue tan buena como habr?os querido. No obstante, Stephen se acerc?n curiosidad a ver qu?staba ocurriendo, y a saludar a Bryan.
Mientras tanto, Bryan le avisaba a su red en Twitter lo que estaba haciendo:
Y otra persona, un profesor argentino, apareci? la nada. Pablo Baques, quien tambi?segu?a Bryan, se enter?trav?de sus twits de su conversaci?on Colombia. Un momento despu? recib?n mi skype un mensaje de Pablo, tratando de comunicarse conmigo. Otro ejemplo de las cosas inesperadas (y fortuitas) que pueden ocurrir en la red. Una muestra de la corta conversaci?on Pablo:
Despu?de un par de horas de trabajo intenso, y supremamente enriquecedor para todos, nos fuimos a almorzar. Hasta el momento, todo hab?salido a la perfecci?/p>
Combatiendo el sue?strong>
John Medina, cuando habla de la importancia del sue?ara el desempe?e nuestro cerebro, menciona las razones fisiol?as por las cuales nos da sue?n la tarde. De hecho, entre las 2 y las 3 de la tarde es un momento cr?co para el organismo, pues hay todo un conjunto de hormonas y compuestos que est?tratando de hacernos dormir, mientras que hay otro conjunto igual que lucha por mantenernos despiertos. Esto es algo que sabe toda persona que haya estado en una clase magistral a esta hora (como profesor o estudiante).
As?ue ten?os el reto de mantener el ?mo alto justo despu?del almuerzo. En Bogot?los problemas de conexi? el cambio en la agenda nos llevaron a cambiar de estrategia, por lo que no hab?os podido poner a prueba las ideas que ten?os dise?s originalmente.
Curiosamente, de manera intuitiva la actividad que dise?yud?mantener a los participantes muy despiertos. Como se puede ver en el dise?el taller, la idea en este espacio era generar ideas de uso de las herramientas exploradas en la ma?. Grupos de participantes divididos en 10 mesas de trabajo (cada una con un relator -nuestros estudiantes de apoyo-), de pie, ten? que hacer una lluvia de ideas durante cinco minutos, antes de pasar a la siguiente mesa. Mi misi?ra controlar el tiempo, pero no estaba muy claro c?indicar a los participantes (m?all?e dando gritos ) que era tiempo de rotar.
Las personas de Cintel tuvieron la excelente idea, durante la ma?, de dejar rodando m?a de fondo (tropipop, esencialmente) durante el trabajo de exploraci?e herramientas. As?ue se nos ocurri?e pod?os usar esa m?a como indicador para la rotaci? En el momento en el que se cumplieran los cinco minutos, el volumen de la m?a subir? y yo indicar?que era momento de girar.
Esto gener? aumento inesperado en la energ?percibida en el ambiente. Durante casi una hora (50 minutos) los participantes desarrollaron la actividad. Algunos de ellos se sentaron en alg?omento, pues no para todos era c?o el pasar de pie tanto tiempo. Al final, todo el mundo estaba incre?emente animado… Tanto, que decidimos darnos un fuerte aplauso por el trabajo realizado.
El producto de esta actividad qued?nsignado inicialmente en Wikispaces, pero me tom?a libertad (en estos ?mos d?) de trasladarlo a Wetpaint, y complementarlo con algo m?de informaci?/p>
La importancia de creer
Cuando termin? actividad inicial de la tarde, la gente sali?conseguir algo de tomar. Por esta raz?el nivel de entusiasmo que se hab?generado, qued? poco truncado. Cuando terminamos, invitamos a los participantes a consignar en la cartelera de temas sus ideas para las discusiones que se realizar? a continuaci?pero el cansancio pudo m? y la mayor?sali?l auditorio.
Mi primera impresi?ue que hab?desaprovechado una excelente oportunidad, y que en pocas palabras, hab?"perdido" al grupo. 15 minutos despu? no s?ten?os pocas personas en el auditorio, sino que la cartelera de temas de discusi?staba pr?icamente en blanco. Tuve que recordarme que s?ocurrir?lo que tuviese que ocurrir, y que no ten?sentido presionar.
Pero el grupo demostr??equivocado estaba yo. Cuando los invitamos a regresar, en menos de 5 minutos ten?os completo el "programa" de mesas de discusi?y poco a poco se gener?a animada discusi?incluso en mesas que contaban con apenas 3 personas.
En esta ocasi?cada mesa ten?una hoja de papel en la cual el grupo pod?(si quer? plasmar sus ideas, y se indic?e habr?una presentaci?e conclusiones, pero limitada apenas a 3 minutos por mesa. Con esto, la intenci?ra agilizar mucho m?la plenaria.
Con esto, y despu?de una breve recopilaci?e las ideas finales por parte m? dimos por finalizado el taller, que al menos para mi, fue un rotundo ?to. Afortunadamente, no fui el ?o que lo percibi? esa manera:
Quisiera terminar con un el testimonio m?impactante y emocionante que recuerdo haber visto durante mi paso por el MEN:
Quiero destacar varias de las frases que Mar?Patricia dijo:
Siempre pens?ue Internet era un ejercicio solitario ... Hoy entend?ue es un trabajo de comunidad, un trabajo en grupo...
Nunca hab?aprendido tanto en tan poquito tiempo. Yo pens?ue aprender sobre blogs, o flickr, no sab?ni como se usaba, eso me iba a costar mucho tiempo y mucha capacitaci? una inversi?mpresionante…
No veo la hora de llegar a mi casa a practicarlo todo...
Aunque puede ser suficiente con estas frases, no quiero dejar de comentar una gran duda que me generaron estas palabras.
El MEN (no s?ahora, sino desde alg?iempo) viene liderando procesos de formaci?ocente, mediante diplomados ofrecidos de manera masiva, que duran usualmente 12 semanas. Sin desconocer el valor de las habilidades que estos cursos desarrollan, hay una duda que me persigue, y es hasta qu?unto estos cursos son efectivos para transformar no s?el discurso, sino la pr?ica (y de hecho, los paradigmas subyacentes), pues en ocasiones parecen no ir m?all?e la adquisici?e nuevas t?icas para hacer lo que siempre se ha hecho. El problema es que no sabemos a ciencia cierta hasta qu?unto son efectivos.
Pero un testimonio como el de Mar?Patricia, hace que me pregunte si es posible cambiar paradigmas y transformar pr?icas con una experiencia de choque como esta. Un taller como este, como tal vez puede percibirse a lo largo del relato, trata de demostrar todo un discurso que tiene como elementos subyacentes la noci?e Ambientes Personales de Aprendizaje y el potencial de las herramientas de software social para apoyarlos, as?omo la idea de generar ambientes m?desestructurados, que permitan nuevas relaciones entre personas.
Es una posibilidad, y seria arriesgado suponer que funciona de manera autom?ca para todo el mundo. Tal vez algunos necesitamos otro tipo de estrategias, pero poco a poco me he convencido que esta puede ser una alternativa muy efectiva, para desmitificar muchas de esas herramientas que son, con frecuencia, completamente ajenas a nuestra realidad cotidiana.
Queda pendiente un art?lo m?en esta l?a, en el cual tratar?e desarrollar un poco m?estas reflexiones, y hacer m?evidente cu?s son las ideas subyacentes al dise?el taller.
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