Identidad Local y el desarrollo
Desarrollo Local | 17/09, 16:12
Muchas son las comunas y Municipios en la Argentina que tienen su origen en los asentamientos de colonias de inmigrantes a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Argentina, país de inmigrantes, tiene regiones claramente diferenciadas producto de esos asentamientos espontaneos o planificado...
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Inmigrantes que superan a los nativos, si tales cosas existieran…
Ayer leía en el blog de Clarín de Mariano Amartino sobre María Amelia, una española de 95 años que lleva su blog con lucidez y buen humor. En estos días es un poco difícil de seguir debido a que armó tal revuelo la noticia, que medios de todo el planeta le hacen entrevistas y claro, ella las publica, orgullosa.
Un poco antes, por la mañana, un hombre conocido mío de 63 años me llevó hasta una computadora cercana diciendome: “Enrique, mirá lo que estoy haciendo”. Recientemente abrió un blog sobre economía y lo mostraba orgulloso.
Yo cuento siempre una anecdota graciosa, en la que un alumno de Polimodal de uno de los colegios en los que trabajo vino a reportearme para la revista escolar. Cuando le pregunté por qué quería la entrevista, de qué quería hablar, me contestó: “porque no podemos creer que a un tipo de más de 40 años le guste la computación”. Divino, el nene.
Estos casos, que se enmarcarían dentro de lo que algunos llaman Inmigrantes digitales, muestran que se usa bien el medio cuando se tienen cosas para decir, independentemente del manejo o la pericia en el uso.
Generalmente los adultos mayores no son apetecibles para el mercado de los celulares, las pc, los mp3 y otros gadgets, manejado por intereses meramente mecantilistas que influyen al punto de inventar una categoría (algunos trasnochados hablan de raza… ¡Dios mío!): “Nativos digitales”. El uso acrítico de esos artefactos suele ser característico de este grupo. Si sumamos a eso padres ausentes, docentes apáticos y empresas inescrupulosas, el coctel es fatal.
No me importa la etiqueta: en todo caso, nos queda a los mal llamados Inmigrantes el trabajo de pensar, llamar la atención, educar, alentar a usar bien estas “herramientas para decir”.
Lo que muchos pensamos sobre la cuestión “nativos vs. inmigrantes”
Hoy leía los últimos post de Alejandro Tortolini en su blog Kybernetes, escritos con claridad conceptual y fundamento teórico, y no podía dejar de coincidir con muchas de sus apreciaciones.
Una de las impresiones que tengo es que habemos muchos docentes (en particular, de Tecnología, pero de otras áreas también) que tenemos posiciones tomadas al respecto, muy similares a las expresadas allí.
Quiero destacar un concepto entre todos, aun a riesgo que ser injusto con todo lo que allí se dice, porque me parece que es el eje central del asunto. Dice Tortolini:
“Creo que los adultos tenemos la obligación de dar criterios a los jóvenes, no para coartar creatividades sino porque es parte de nuestra responsabilidad social y evolutiva (…)”
La observación que haría para añadir mis impresiones a ese concepto, es que se necesita para ello un alto grado de madurez, despojamiento y nobleza de parte de los adultos; salir de la propia cáscara para pensar en tiempo futuro sobre lo que les dejamos, pero también en lo que necesitan aprender para continuar.
En vista del deterioro ambiental que les dejamos, por un lado, y de la pobreza conceptual guiada por intereses mezquinos de lo que se legisla en materia educativa, por el otro, podría decirse que, al menos en las esferas de poder, el adulto está practicamente ausente.
Organización de centro: recurso educativo imprescindible en los planes de acogida a inmigrantes
It"™s Student, Stupid!
Ahora que Marc Prensky ha decidido dar por amortizada su conocida dicotomía entre nativos e inmigrantes digitales para poner el foco sobre lo que denomina "digital wisdom", debemos ser más conscientes todavía de que el protagonismo del cambio en el mundo educativo no puedeNiños 2.0 en la escuela 0.9
Jordi Adell, Doctor en filosofía, es uno de los principales expertos de España en el tema de la aplicación de las TICs en educación. En mayo pasado participó de un congreso sobre “Competencias Básicas y Prácticas educativas”, donde dicto la conferencia que da título a este post. En ella se desarrolla el tema de la generación de alumnos nativos digitales que está “chocando” con una escuela que, en algunos casos, ni siquiera está preparada para inmigrantes digitales. A partir de las categorías creadas por Marc Prensky, recorre las características cognitivas de la nueva generación y las consecuencias que trae para las instituciones educativas. De pasó, deja caer una serie de datos y excelentes sitios 2.0 para visitar (un ejemplo es TeacherTube).
Nativos digitales o generación N(et)
Con la ayuda de Concepción F. Abraira he traducido algunos de los principios que rigen la Generación N y que debemos tener en cuenta para un proceso educador más integrador. Ellos sin tecnologías no son nada. “Si algo llama poderosamente la atención de los que estudian esta generación, desde una perspectiva educativa, es la inmediatez de sus acciones y toma de decisiones” como nos cuenta Ramón F. Ferreiro. La lista de las características psicosociales de esta generación emergente nos da para pensar. Ahí las dejo… Pasen y vean… 
Características de un nativo digital
Lo que sigue es una compilación de las características de los estudiantes del siglo XXI, recabada de distintas fuentes, incluyendo el blog de una asociación americana de la Escuela de bibliotecarios, entrevistas a estudiantes de Secundaria o Universidad y Kim Jones, vicepresidente de la educación global de Sun Microsystems.
- Con orientación multimedia
- Basados en Web
- Menos miedo a equivocarse
- Gratificación instantánea
- Impacientes
- No lineales
- Multicuestión
- Menos textuales, más modalidades
- Implicación activa
- Muy creativo
- Menos estructurado
- Expresivos
- Extremadamente sociales
- Necesidad de un sentido de seguridad que están delimitando por y para ellos mismos
- Egocéntricos
- Prefieren entornos electrónicos
- Tienen amigos electrónicos
- Prosperan con estructura redefinida o modular
- Discursos epidérmicos y fragmentados
- Sobreabundancia de información
- Facilidad para el acceso a la información
- Comparten un lenguaje común
- Arriesgados
- Necesitan la tecnología
- No buscan la respuesta correcta
- Se sienten privilegiados
- Compromiso permanente
- Toda la información es igual
- Gobales, no hacen distinciones culturales
Extraído de TechLearning. Artículo Technology Literacy and the MySpace Generation de Susan McLester.
Si quieres saber más sobre el tema hay algunos libros y documentos de interés:
- El libro publicado por Educase titulado Educating the Net Generation[pdf, 5.846 KB] (2005). Importante estudio sobre la NG.
- Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes [pdf, 88 kb] (conferencia magistral).
- Jóvenes y cultura messenger [pdf, 1,5 MB]. Estudio realizado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), el INJUVE y la Obra Social de Caja Madrid. Coordinador, Ángel J. Gordo López (2006).
- De Ramón F. Ferreiro El reto de la educación del siglo XXI: la generación N [pdf, 932 KB].
- ¿JASP 2.0? Los jóvenes ante la Sociedad de la Información de José Cerezo.
- APRENDER EN EL NUEVO MILENIO: Un desafío a nuestra visión de las tecnologías y la enseñanza de Francesc Pedró [pdf, 444 KB].
- Inmigrantes digitales vs. nativos digitales en educ.ar de Piscitelli [publicado el 15 de agosto de 2005].
La universidad en tiempos de abundancia
De abundancia digital, se entiende, que a la universidad típica el concepto de abundancia se lo explicaron en algún momento de su vida, pero disfrutarla…
Ya conocen ustedes el discurso: la digitalización nos ha traído un nuevo modelo económico. Hasta el siglo XX reinó la economía de la escasez (hágase con una buena fuente para obtener un bien escaso y se hará de oro). Pero cada vez más nos encontramos lidiando con la economía de la abundancia, la del coste de replicado cero, la de la larga cola de Chris Anderson (1)…
Ese cambio radical tiene a medio mundo correteando por ahí en busca de un nuevo modelo de negocio. Algunos lo hacen con mayor criterio que otros. El ejemplo paradigmático de los que no demuestran demasiado criterio es el de las discográficas. De la noche a la mañana, se han encontrado con que hasta el último adolescente (iba a poner nativo digital, pero esa es otra discusión…) es capaz de distribuir su producto más eficientemente que ellas. De momento, lo mejor que se les ha ocurrido para perpetuar su modelo de negocio es amenazar —y a veces hasta demandar, en el caso americano— a su propia clientela…
No seré yo quien se dedique a buscar un nuevo modelo de negocio para las discográficas. Primero porque me parece una empresa difícil, desde luego. Pero, sobre todo, porque me preocupa más otro tipo de empresa: la Universidad.
Y ahí vuelvo al tema. Porque la Universidad (con mayúsculas) es otra entidad amenazada por la digitalización: una Universidad que se percibe (y se vende, por tanto) como productora y poseedora del conocimiento está tan amenazada como las discográficas por este mundo de unos y ceros. Más, si me apuran: ¿qué hay más fácil que digitalizar un libro, el vídeo de una conferencia o la Enciclopedia Británica (otra especie amenazada) y poner esos contenidos en un DVD, o colgarlos de cualquier sitio P2P? Pues eso, que o despertamos deprisa o pronto nos veremos entre la espada y la pared.
Y esa preocupación (egoísta, lo confieso) ha hecho que se me encendiera la lucecita leyendo un artículo (2) sumamente interesante que analiza modelos de negocio posibles en esta nueva economía de la abundancia.
El texto parte de los modelos adoptados por dos empresas que están viviendo un gran momento financiero precisamente gracias a esa nueva economía: la inevitable Google y Red Hat Inc, una empresa dedicada al curioso negocio de vender Linux. Sí, efectivamente: Red Hat vende software… que es gratis (y de código abierto y libre, además). Y con notables resultados económicos. Lean lo que dice el articulista de la empresa (en traducción libre):
Red Hat descubrió hace años que cuanto más desarrollo de código abierto, mayor es la necesidad de destilar la comunidad a su esencia “binaria”. En otras palabras, hacia Red Hat Enterprise Linux desde el Salvaje Oeste de Fedora. Los trocitos son gratis o abundantes, pero el servicio que los envuelve no lo es. Por tanto, Red Hat gana más cuando ella o los demás reganan software, porque esto lleva a una mayor necesidad de su papel de garante de la calidad y la estabilidad.
Y no me negarán que si en vez de Linux ponemos “el árbol del conocimiento” y donde dice “Red Hat” decimos “la Universidad”, el discurso se sostiene con la misma solidez. Pues eso. Regalemos los contenidos. Por dos motivos:
- Primero, porque si alguien los quiere y no desea pagar por ellos, no tiene ninguna necesidad de hacerlo, como hemos visto en el caso del disco.
- Pero en segundo lugar, porque a más conocimiento, mayor necesidad de una Universidad que seleccione las fuentes de calidad, disponga de un modelo educativo adecuado a su público y, finalmente, certifique con titulaciones de grado, postgrado, lifelong learning y lo que haga falta que determinadas personas han adquirido los conocimientos y las competencias que necesitarán para ser de utilidad en el mundo laboral. Porque, afortunadamente, por eso sí podremos seguir cobrando, al menos mientras no llegue la siguiente revolución…
—
N.d.E
* Chris Anderson - La Larga Cola (Tendencias, 2007).
* Matt Asay - Lessons from Google and Red Hat for Facebook and open source
Escuelas 0.9 vs Niños 2.0
En mi escaneo periódico de la blogosfera educativa he encontrado hoy el vídeo de una intervención pública titulada “Escuelas 0.9 vs Niños 2.0″ que a buen seguro dará mucho que hablar. Se trata de una charla de Jordi Adell, experto en materia de nuevas tecnologías y educación de la Universidad Jaume I de Castellón y autor de Octeto, uno de los blogs sobre el tema de mayor reconocimiento en España y que nosotros hemos citado aquí alguna que otra vez.
El vídeo recoge la intervención de Adell en el IV Congreso Regional “Competencias Básicas y Práctica Educativa”, que tuvo lugar en Santander a finales del pasado mes de abril. Desgraciadamente, la duración del vídeo impide que lo publiquemos aquí mismo (son más de 120′, y se podría haber quedado en algo más corto de haber recibido una edición con el objetivo de sintetizar), pero su contenido específico (la parte donde Adell entra en materia y denuncia la necesidad de una mayor integración de las TIC en el sistema educativo español) merece la pena de verdad.
Entre otras cosas, Adell habla sobre el desafío que representa para la escuela tradicional (la escuela 0.9) las nuevas generaciones de niños y adolescentes que han crecido entre nuevas tecnologías (niños 2.0). El profesor aborda temas como la revolución tecnológica, social y cognitiva de la sociedad del conocimiento y la brecha digital de edad en el uso de las TIC. Aparece también un concepto curioso, el de los “nativos e inmigrantes digitales” (que se refiere a los cambios que el uso habitual de las nuevas tecnologías provocan en los jóvenes en contraste con las “habilidades escolares”).
Como solución al problema, Adell propone un cambio de actitud en los docentes, recomienda que se aprovechen las oportunidades que nos ofrecen las TIC y que se profundice en su utilidad al servicio de las personas y en línea con la misión de las escuelas públicas.
Nativos Digitales
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Firma invitada: Ismael Peña-López Ismael investiga el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la sociedad, especialmente en aquellos colectivos más desfavorecidos, dando lugar a lo que se ha venido a llamar la brecha digital. Uno de los temas que le interesan es cómo la disponibilidad de contenidos y servicios digitales pueden actuar en contra o a favor del progreso de dichos colectivos. |
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En 2001, Mark Prensky publicó dos artículos de los que se suelen calificar como seminales: Digital Natives, Digital Immigrants y Do They Really Think Differently?. De lectura obligada ? no para cualquiera interesado en el tema, sino para todo adulto que pretenda seguir viviendo en este mundo algo más de unos pocos meses ? las tesis de Prensky se resumen así: las generaciones nacidas en las dos últimas décadas han crecido con Internet, los videojuegos, los CD, el vídeo, el teléfono móvil, etc. Estas tecnologías ya estaban ahí cuando ellos nacieron y las incorporaron con total naturalidad a su entorno, de la misma forma que hicimos con los coches y el televisor las generaciones vivas anteriores. Este hecho no solamente implica que esta generación tenga una total familiaridad con las tecnologías digitales ? de ahí la denominación de nativos digitales ? sino que, además, y basándose en estudios de neurociencias, su forma de pensar, la estructura física misma de su cerebro, es distinta a la de los inmigrantes digitales, que aprendieron y se formaron en un mundo analógico y para los cuales el mundo digital han supuesto un proceso de inmersión en unas tecnologías que, en el mejor de los casos, les resultaban extrañas.
En una reciente charla de John Palfrey en la Universitat Oberta de Catalunya, el Director Ejecutivo del Berkman Center of Internet and Society apuntaba algunos rasgos característicos de estos nativos digitales:
- La identidad digital en la red, tan importante o más que la de la “vida real”
- La capacidad de trabajar en paralelo, la multitarea
- El dominio de los medios de producción digital
- Su visión del mundo como prosumidores, en clara oposición al concepto de consumidor (pasivo)
- El mundo como terreno de juego, con la eliminación que supone de barreras tanto geográficas como temporales
Fotografía de Wesley Fryer
Este cambio radical en la forma de comprender e interactuar con el mundo no solamente es un hecho incontestable, sino que representa un problema real cuando las dos generaciones se encuentran en un mismo espacio: el aula. Si la transmisión de conocimiento entre generaciones siempre ha sido una relación compleja por los distintos puntos de vista, la legitimación del maestro ante el aprendiz, las distintas percepciones sobre la utilidad del conocimiento a transmitir, etc., cuando la fractura intergeneracional es totalmente disruptiva, el proceso se complica más todavía. No en vano, Tapscott y Williams, entre muchos otros, afirman ya que habrá que irse acostumbrando a la idea que, en el mejor de los casos, esta transmisión de conocimientos irá en los dos sentidos o, dicho de otro modo, que de forma creciente tendremos mucho que aprender de nuestros alumnos.
Es probable que uno de los pasos que haya que dar, como docentes ? aunque también como progenitores, ya que la educación empieza (o debería) en casa ?, es acelerar nuestra “nacionalización” en el mundo digital: siempre nos quedará el acento de nuestra lengua materna, pero únicamente hablando el mismo idioma el entendimiento será posible. Y, desengañémonos, los nativos digitales no aprenderán una lengua muerta, la nuestra, la del mundo del correo postal, de las llamadas por teléfono, de los facsímiles de incunables de páginas amarillentas.
Volviendo a Prensky, afirma este que aunque el cerebro y la actitud de los nativos digitales ha cambiado para siempre, ello no significa que todos los tópicos que se han generado a su alrededor sean ciertos. La falta de atención, por poner uno de los ejemplos más manidos, no se debe a una capacidad de concentración perdida, o a la imposibilidad de llevar a cabo una tarea durante muchas horas, sino, simplemente falta de interés: la misma falta de interés que históricamente han hecho suspender a generaciones y generaciones de estudiantes Matemáticas o Latín. En consecuencia, y a colación de lo que afirmábamos en el párrafo anterior, propone que el docente reinvente, de forma radical ? incluso subversiva, para las corrientes más instaladas en la ortodoxia ?, su discurso, su esquema mental… y el de sus clases.
Para no quedarnos en el ámbito de lo teórico, de la crítica fácil tras la barrera, proponemos aquí tres ejemplos.
- El primero, Journey of Mankind, que relata la Historia de la Humanidad y de cómo el Hombre se expandió por la Tierra
- El segundo, del fántástico Maps of War, Imperial History of the Middle East, o, como reza el subtítulo, quién ha conquistado Oriente Medio a lo largo de los acontecimientos del Mundo
- Por último, la charla que impartió Hans Rosling, impulsor de Gapminder, en la TED de 2006, y que la organización simpáticamente tituló Debunking third-world myths with the best stats you’ve ever seen [Derribando los tópicos sobre el Tercer Mundo con las mejores estadísticas que jamás has visto]
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