Sentimiento de culpa y Necesidad de castigo
Psicoblogía | 06/10, 19:58
¿De qué manera la cultura inhibe las pulsiones agresivas?La cultura, para inhibir la agresión proveniente de Tánatos, la introyecta, es decir, la envía hacia el propio yo. Ahí, la agresión es recogida por el superyó. De este modo, el superyó contiene la agresión que el niño habría dirigido
Tags: sentimiento de culpa, sigmund freud
La miseria humana, un mal de conciencia
NO DISCRIMINE | 21/08, 00:04
Si no se deja de denigrar la miseria del hombre, es entre otras cosas porque no puede dejar indiferente la mirada que se plantea sobre ella. La miseria gene, perturba la conciencia, es una vergüenza. Vergüenza para el que lo sufre, vergüenza para el que lo observa sin nada hacer. Pero el desorden
Tags: culpa, designa, desorden, eden, eva, miseria humana, otros
Baterías que estallan: Presario al ataque!
Informa Engadget en español:
Un caballero de Little Rock, en Arkansas, Estados Unidos, piensa llevar a juicio a HP por culpa de un Compaq Presario defectuoso, que según él, incendió su casa y causó graves heridas a su hija.
El ordenador, comprado en una tienda de la cadena Wal-Mart, parecía en perfecto estado hasta que de repente estalló en llamas, pegando fuego toda la vivienda. Atrapada por el incendio su hija tuvo que saltar desde la segunda planta para escapar, una situación que la ha dejado con quemaduras de consideración, diversas heridas y “angustia mental extrema”. Como si no fuera bastante con tener un Presario.
En la demanda se solicita una indemnización económica de cuantía no especificada por los daños causados.
misterio a la 2.0
Ayer fue un día algo agitado para algunos blogueros, dentro de los cuales mi incluyo.
Misteriosamente, mi blog desapareció de todos los feevy´s que me tenían agregado.
Claro, me tomé el atrevimiento de escribirle a David de Ugarte que estaba en plena batalla averiguando que es lo que estaba pasando.
Anoche fue Karpicius, esta mañana Pablo… en unas horas los reportes de blogs que de golpe desaparecían de todos los feevies se multiplicaron y la alarma cundió por las indias. ¿Habíamos sido hackeados? ¿Se abría una era de feevy-terrorismo? ¿Qué relación unía al lituano-entrerriano Karpicius y al italo-porteño Mancini? Mientras nuestro laboratorio de conspiranoias trabajaba sin parar sirviendonos posibles notas de prensa, quedaba claro que se trataba de un caso para log-analyzer, el primer detective 2.0 beta de la Historia. Viendo los logs del servidor podemos ya reconstruir la historia.
En honor a la verdad, nunca pense en algo así, simplemente le cargue la culpa a freeflux, pero resulto que tanto feevy como freeflux nada tenían que ver,
Muchos bloggers como Karpicius usan una redirección de dominio. La gente les conoce por la dirección “bonita” y esa es la que agregan a su feevy. Pero en esa dirección no hay RSS alguna que feevy pueda leer, así que nos aparece como error en la página de administración, introducimos a mano la RSS correcta y problema olvidado. Algo parecido ocurre con los usuarios del plugin de Feedburner que genera, en si mismo, una redirección. La RSS declarada en el blog sigue siendo la convencional, pero feevy es redirigido a la feed equivalente en feedburner. Algunas veces esa redirección tarda demasiado y volvemos a una situación similar a la anterior.Al final lo que tenemos es que en cada ciclo de actualización hay feeds que el sistema lee más veces que las otras, generando una sobrecarga y un retardo innecesario.
Entonces el problema es la redirección que, en mi caso, hago desde karpicius.freeflux.net/blog (que es la dirección real del blog) hacia www.karpicius.com.ar (que es la dirección bonita donde no están los RSS)
De momento, estimo unos días, mis RSS están en la dirección de verdad, karpicius.freeflux.net/blog
Queda por aclarar entonces que, como en todos los sistemas, el factor humano juega un papel fundamental (muy por el contrario de lo que muchos piensan) a la hora de que ciertos sistemas fallen.
El error en este misterio fue en parte mio, ya que lo de la redicción es algo así como "mucha fantasía y papel picado" y no informé como correspondía la real dirección.
Con el nuevo wordpress (esperemos la semana que viene) las cosas serán bien diferente gracias a los indianos.-
Saludos.
Para leer el artículo completo en la bitácora de feevy
Cambio climático en el aula
Ahora que ha salido a la luz el último informe que sobre los conocimientos científicos sobre cambio climático ha elaborado el Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPPC) reunido en París, tal vez a algunos profesores de Física y Química o de Ciencias Naturales, les apetezca trabajar este tema en el aula con sus alumnos. Pensando en la posibilidad de construir una Webquest o un cazatesoros he realizado esta recopilación de recursos.
En español:
- Especial Cambio Climático en el Portal Tecnociencia.
- En la Web de la BBC podemos encontrar buenos artículos y material multimedia:
Cambio climático: mea culpa. - Articulo de elpais.com sobre el cambio climático en PDF
- Greenpeace analiza las conclusiones de la Cuarta Evaluación sobre cambio climático del IPCC.
- IPCC. Grupo Intergubernamental de expertos sobre Cambio Climático. Portal en español.
En inglés:
- Informe de IPPC: Cambio climátivo 2007.
- Informe especial sobre cambio climático en The Guardian: Climate Change.
- The Yale Project on Climate Change - Centra su interés en el papel que la educación ambiental tiene para generar estrategias que ayuden a mejorar la alfabetización sobre cambio climático.
- The United Nations Environment Programme - ver especialmente elUNEP’s Climate Change Una página Web con actividades relacionadas con la comprensión del cambio climático.
- The New Brunswick Climate Change Hub Facilita el intercambio de ideas, información y recursos entre gobiernos, sector privado y organizaciones, sobre el cambio climático.
- Putting the war into global warming. Un interesante articulo sobre el cambio climático.
Vídeos:
La película de Al gore: “Una verdad inconveniente”.
AIT en el aula.
Technorati Tags: climate change, cambio climático, global warming
En dónde estoy?
Los ?mos meses que he vivido han sido bastante intensos en muchos sentidos, en particular en lo referente a desplazamientos (tanto f?cos como intelectuales).
Por esa raz?y sin mayor excusa, decid?ratar de responder a esta pregunta aqu?pues as?omo es indispensable saber en qu?ugar f?co nos encontramos, pienso que es cr?co preguntarnos de vez en cu?o en d? estamos intelectualmente, pues eso nos ayuda a observar de qu?anera se transforma nuestra visi? comprensi?el mundo.
As?ue, f?camente, si bien estoy ahora en Rio, los ?mos meses se convirtieron en una extenuante jornada que empez? Noviembre, entre Rio y siete ciudades de Colombia (debido a los Educamps), una corta temporada de fin de a?n Bogot?vuelta a Rio y luego cortas estancias en cuatro ciudades de Estados Unidos (entre ellas Palm Springs, en donde se realiz?D), para volver de nuevo a Rio y pasar luego unos d? en Sao Paulo, regresar a Rio y partir a Bogot?ara participar en un taller del Ministerio de Educaci?ue se desarroll?rante el jueves y viernes pasados. Todo esto, en poco m?de 12 semanas...
Lo positivo es que, intelectualmente, siento que este per?o ha sido igualmente activo y enriquecedor. A continuaci?alguns de las cosas con las que me he tropezado en los ?mos meses.
How Children Learn, de John Holt, lleg?mi a trav?de una recomendaci?e carobotero en BoingBoing. Junto con How Children Fail, del mismo autor, conforman un fant?ico y a la vez inquietante relato que presenta de manera bastante sencilla cosas que eran ciertas a finales de los 60 (cuando fueron escritos), que segu? siendo ciertas a mediados de los 80 (cuando empec? estudiar en el colegio), y que me temo que siguen siendo ciertas a?oy en much?mos sitios (al menos, puedo verlas claramente en las aulas de Brasil en las que me encuentro como estudiante). Si usted quiere un retrato v?do de muchas de las cosas que vivi? su infancia (e incluso en su juventud y adultez!) o, sobre todo, si tiene o espera tener ni?peque? estos son dos libros que de veras no deber?dejar de leer. Le aseguro que van a transformar muchas de sus ideas acerca de nuestro sistema educativo y de nuestra sociedad. Como dato curioso, est?escritos como si fueran un diario (blog?), lo cual me lleva a pensar que Holt, si a?stuviera vivo, tendr?todas las condiciones para ser un influyente blogger. Pero esa es otra discusi?/p>
The End of Education: Redefining the value of school, de Neil Postman, apareci?mo tercer hallazgo en mi b?eda por trabajos de este autor. Esta b?eda empez?mediados del a?nterior, pero s?hasta mi viaje a Estados Unidos decid?onseguirlo en su idioma original. Los dos primeros libros de Postman que le?ueron Amusing ourselves to Death y
Conscientious Objections: Stirring Up Trouble About Language, Technology and Education. Postman es un cr?co bastante fuerte del estilo de vida estadounidense y del nocivo impacto que los medios masivos de comunicaci?an tenido en el discurso p?co y en nuestro sentido cr?co frente a la informaci? Tambi?es un autor que hace mucho ?asis en el inmenso (y usualmente inadvertido) poder del lenguaje, y que tambi?pone el dedo en la llaga frente a muchos de los problemas que vivimos actualmente.
Uno podr?preguntarse por qu?o leer cosas m?locales, en lugar de tanto material en ingl? Creo que mi explicaci?nicial ser?que, por ejemplo, encontr? Postman a trav?de la edublog?ra inglesa. Pero uno tambi?podr?argumentar que, ante un sistema escolar como el nuestro, que ha sido influenciado hist?amente de manera tan fuerte por el estadounidense, y una sociedad progresivamente influenciada por diversos rasgos del estilo de vida estadounidense (y cuyos medios no escapan a los vicios que son visibles tambi?all? tiene sentido descubrir las posiciones de personas que han tratado de explicar y de advertir acerca de los efectos de esos rasgos, y de esos sistemas escolares (que, por dem? no tienen mayor diferencia con respecto a lo que yo viv?uando estaba creciendo).
Uno de los mensajes de fondo de The End of Education, se refiere a la importancia del sentido, y de hecho propone una serie de macronarrativas que pueden ayudar a dar sentido a la educaci?m?all?e las ?as y de las competencias (que al final, tambi?desembocan en los discursos sobre "generaci?e mano de obra competitiva" como fin ?mo de la educaci?que imperan en nuestro sistema. Ante todo, este es un libro cuestionador, que da perspectiva y obliga a pensar en qu?s lo motiva nuestra asistencia a un aula (sea cual sea el rol que juguemos en ella), y que pone en evidencia la limitada visi?ue exhibimos muchos de nosotros como profesores (para m?de esto, vea mi Mea Culpa).
Y despu?de esos tres, estoy leyendo ahora "Teaching as a subversive activity", que en realidad fue el primer t?lo que conoc?e la obra de Postman. Para algunos de quienes est?en Colombia, vale la pena aclarar que el uso que el libro hace de la palabra "subversivo" no es equivalente a "guerrillero" (pues me temo que no faltar?quel que piense de inmediato que estoy leyendo un libro que invita a los profesores a convertirse en guerrilleros... A este nivel hemos llegado en Colombia, lamentablemente). Por el contrario, en una l?a similar a la de Holt, habla de manera bastante clara acerca de una serie de problemas inherentes a la estructura misma de los sistemas escolares, y propone una serie de posibilidades de transformaci?e ese orden establecido (de aqu?a palabra 'subversi? que responden a una manera m?natural de aprender (que por otro lado est?ompletamente respaldada, casi 40 a?despu? por lo que expone John Medina en Brain Rules).
Tambi?empec? leer What Matters, y revis?n par de capitulos de McMafia. Por otro lado, decid?eer Watchmen antes de que llegara la pel?la. R?damente puedo decir que, aunque es una obra que est?nclada en un contexto hist?o y pol?co muy espec?co (la Guerra Fr?de mediados de los 80), todav?tiene vigencia en muchos aspectos, en especial en los referentes a las posiciones morales y ?cas de los diversos personajes. Ahora, encontr?a pel?la completamente desastrosa, y pienso que no hace mucha justicia a la obra original. En fin.
Por ?mo, aunque no es lectura, no puedo dejar de mencionar a TED, que representa cuatro d? de una intensa y reveladora actividad intelectual que toca muchas de las ?as de la actividad humana, y que deja a cada asistente con una sensaci?uy fuerte de posibilidad. S?s posible cambiar el mundo, tenemos la capacidad, tenemos la tecnolog? y a veces s?nos falta atrevernos a hacerlo.
Pero en ese sentido, veo ahora que estoy transitando un camino con dos calzadas. Mientras TED me habla de posibilidad, y de lo que tiene sentido hacer (desde una perspectiva planetaria, podemos decir), por otro lado estoy permitiendo a mi cerebro comprender lo que otros han dicho sobre los problemas y alternativas del sistema educativo, y estoy experimentando buena parte de estas dif?les problem?cas en carne propia, como estudiante que soy en la actualidad.
¿A d? me lleva eso? Confieso que no lo tengo muy claro. Por un lado est?a apremiante necesidad de ir m?all?el ?mo canto de sirena de la tecnolog? para concentrarse en lo que tiene sentido desde una perspectiva global, y por otro la sensaci?ecurrente de que mis percepciones pueden estar equivocadas, sensaci?ue es confrontada por las cosas que veo reflejadas en muchas de las iniciativas que encuentro a mi alrededor, que siguen demasiado concentradas en fragmentar el conocimiento en ?as, y en perpetuar (de manera consciente o no) las relaciones de poder que definen los roles que vemos en nuestras instituciones educativas.
Por eso, entre otras cosas, este post se llama "¿En d? estoy?" y no "¿Hacia d? voy?". Mi intenci?s empezar a poner en pr?ica en el muy corto plazo muchas de las ideas y convicciones que he desarrollado, plasm?olas en lo que me gustar?fuera un ejemplo demostrativo de c?hacer un "curso" que no est?rientado al contenido, ni a las competencias disciplinares, sino al desarrollo de la autonom?y el sentido cr?co sobre un ?a de estudio espec?ca. Eso suena un tanto vago, pero tendr?ue irse decantando en los pr?os meses.
Hora de continuar, entonces. Estoy haciendo lo posible por regresar a algo que parezca una rutina, despu?de esta incierta ?ca, que ha tenido un fuerte impacto (positivo? negativo?) en este blog. Vamos a ver c?resulta.
A excepci?e que se indique lo contrario, este contenido est?ublicado bajo una licencia Creative Commons.
You Can
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El pasado 28 de noviembre se celebró en el Colegio Mayor Miraflores, Zaragoza, la última sesión del Ciclo Nuevas Tecnologías y Nueva Sociedad: del conocimiento con datos al conocimiento con personas. Durante 5 sesiones se han discutido temas como la web 2.0, el uso de wikis y blogs en entornos educativos, la revolución audiovisual en la web, las pizarras digitales y los tablet PC, y finalmente el tema que me ocupa, los profesores creadores de medios, conocimiento abierto, objetos de aprendizaje y repositorios. Esta última sesión contó como ponentes con Domingo Laborda, de Red.es, Manuel Gértrudix, de la Universidad Rey Juan Carlos y un servidor que firma esta entrada.
La primera intervención empezó presentando un hecho sorprendente (o no), como es que la Sociedad de la Información es ya una realidad en España, y que los datos de número de ordenadores, conexiones a Internet de banda ancha, etc. muestran que “todo” el mundo está ya conectado. ¿Todo? pues va a ser que no, como diría aquel, resulta que tenemos una brecha digital, no por culpa del nivel económico o cultual, sino por la edad: 45 años para ser más exactos parece ser la barrera que determina el uso que hacemos de Internet. Y tú, ¿en qué lado estás?. Hay otra brecha más preocupante, lamentablemente. El uso de Internet es aún limitado teniendo en cuenta las posibilidades, especialmente en el sector empresarial, muy pocos venden a través de Internet, y pocos lo usan para comprar. Se trata de un problema de creación y acceso a “contenidos”, en el sentido amplio de la palabra.
El Plan Avanza del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio incluye entre otras acciones préstamos a interés cero, el proyecto Internet en el aula, la creación de centros avanzados y los campus universitarios en red. Dentro del Plan Avanza uno de los puntos fuertes que está recibiendo mayor atención hoy día es el desarrollo de contenidos, usando como idea básica la retroalimentación de la experiencia, mediante un ciclo continuo de diseño, implementación, evaulación y de nuevo rediseño, etc.
El ponente recalcó la necesidad de poner más énfasis en la evaluación de las experiencias que se llevan acabo, para asegurar un correcto seguimiento de las mismas, y evitar creo yo dos cosas imperdonables: el reinventar la rueda una y otra vez, y el no aprovechar el know-how generado en cada proyecto para otros parecidos.
En el caso concreto de la creación de contenidos se usa el diseño instructivo desde un principio, con un nuevo paradigma en mente: los contenidos educativos en abierto. El problema eterno de la granularidad o nivel de agrupación se plantea a cuatro niveles: los elementos mínimos o medias (imágenes, textos, sonidos, vídeos, etc.), los objetos de aprendizaje, las secuencias didácticas y, finalmente, los cursos. El objetivo es disponer de normativas en forma de estándares y especificaciones para todas las decisiones metodológicas, tecnológicas y legales que se deban tomar al respecto.
El Proyecto Agrega tiene como objetivos la creación de una red federada de repositorios para el intercambio de contenidos educativos de última generación, mediante el uso de entornos colaborativos, y hacerlo a todos los niveles (educación infantil, primaria, secundaria, formación profesional) excepto el más alto, el universitario.
Quizás este detalle plantee ya la necesidad de un futuro Agrega-dos donde se promuevan los mismos objetivos entre las universidades de este pais que están más preocupadas por llegar a fin de mes que no por impulsar el conocimiento abierto, sus razones tendrán, evidentemente. La apuesta del Proyecto Agrega por la utilización de software libre y licencias GPL y Creative Commons es una buena noticia, especialmente por tratarse de un proyecto impulsado por la administración.
El segundo ponente planteó una interesante cuestión inicial: …¿o por qué no voy yo a poder? pues claro que podrás, es el mensaje positivo que se desprende de su presentación. La irrupción del web 2.0 como fenómeno social ha generado una nueva serie de actitudes que rompen los esquemas clásicos en los que se basa la producción, distribución y consumo de contenidos hoy día. Se trata de un modelo de escritura socializada, una “elasticidad sociotécnica” (ahí queda eso), una colectivización de la creatividad y, lo que resulta mas importante, una gestión compartida del conocimiento.
La ruptura del modelo clásico de un productor único autorizado que actúa como emisor para una audiencia pasiva que recibe el mensaje sin poder discutirlo excepto de forma anecdótica (llamadas de los oyentes, cartas de los lectores, etc.) genera nuevos retos que deben ser afrontados teniendo en cuenta todos los aspectos relacionados: metodológicos, tecnológicos, legales y de sostenibilidad.
La web 2.0 es un elemento facilitador de este proceso de ruptura y de cambio, y provoca replantearse el “cómo” en el contexto educativo actual, como por ejemplo trabajar con un modelo dirigido por competencias y no por los contenidos, que quedan relegados a un segundo nivel pero que no pueden ser obviados.
El trabajo colaborativo y las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en las herramientas que proporciona la web 2.0 facilitan a los estudiantes tomar el control y participar activamente en el proceso de aprendizaje. El ponente destaca la biodiversidad de los contenidos educativos en abierto como una riqueza que hay que proteger y potenciar, y hacerla sostenible, mediante la disponibilidad de herramientas sencillas que permitan a todo el mundo participar de este proceso creativo que es la generación del conocimiento: el “bricosoftware” como mecanismo para alcanzar el “hazlo por ti mismo”, porque tu también puedes, evidentemente.
Esta multiplicidad de creadores que usan diferentes medios (blogs, wikis, etc.) plantea un dilema entre los repositorios tradicionales y los nuevos entornos de creación colaborativa de conocimiento, y en medio podemos encontrar ejemplos tan importantes como Wikipedia.
El problema de fondo, discutido en el debate que siguió a los ponentes, es el de certificación de la calidad de los contenidos, calidad entendida a dos niveles diferentes: un primero orientado a asegurar el cumplimiento de estándares y normativas, para asegurar la interoperabilidad de los contenidos y promover su reutilización; y un segundo orientado a asegurar una adecuación a las necesidades del usuario final, persiguiendo una satisfacción en su experiencia de uso.
El uso de Google como oráculo que atiende todas nuestras peticiones es un peligro potencial si no se dispone de las competencias informacionales básicas que permitan establecer un criterio mínimo para afrontar la gran cantidad de (des)información accesible actualmente.
En resumen, aprende a crear, que ya puedes hacerlo, y cuélgate la etiqueta 2.0 antes de que quede caduca.
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